INSCRIPCIÓN 2014
miércoles, 30 de septiembre de 2009
REDES SOCIALES
Las redes sociales favorecen el aprendizaje si se usan contactos de confianza
Portales como Facebook pueden ser positivos en el ámbito educativo si el usuario crea una red de confianza que filtre los contenidos útiles
Fecha de publicación: 28 de septiembre de 2009 El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) reunió a un grupo de expertos que participaron en el curso "Redes sociales y conocimiento". Los especialistas aseguraron que las redes sociales como Facebook pueden influir de un modo positivo en el aprendizaje si los usuarios son capaces de crear una red formada por contactos de confianza. Así, se establece un filtro que permite acceder a contenidos útiles.
Además, los expertos aseveran que la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo propicia cambios en las formas de aprendizaje. La profesora de la Universidad Carlos III de Madrid, Tíscar Lara, asegura que la influencia de Internet, lejos de las visiones que la señalan como causa de empobrecimiento del lenguaje, favorece un aumento de la lectura. "Se lee más pero en otros contextos y lenguajes, por ejemplo, aumenta muchísimo el consumo de vídeo", explica la docente.
Un gran número de estudios confirman que la irrupción de las nuevas tecnologías favorece que los jóvenes accedan a una mayor cantidad de información. Aseguran que el uso de las redes sociales ayuda a que se relacionen más y produzcan un mayor número de contenidos.
FUENTE www.consumer.es/tecnologia
CAMARA DE VIDEO EN ARGENTINA
Kodak lanza su primera cámara de video en la Argentina
La compañía de productos y servicios fotográficos presentó un equipo portátil Zx1, que permite tomar registros en alta definición y compartir de manera sencilla los contenidos en la red YouTube; costará 999 pesos
Kodak presentó su cámara filmadora portátil Zx1, un dispositivo de diseño robusto que permite tomar registros en alta definición. Su unidad de almacenamiento permite memorias de estado sólido, en tarjetas tipo SD/SDHC, hasta 32 GB, lo que posibilita grabar hasta 10 horas de video.
Esta pequeña filmadora, la primera de la marca en llegar al país, tendrá un costo de 999 pesos, y se presenta con un diseño de colores variados: amarillo, negro, rojo y rosa. Pesa 90 gramos y cuenta con dos pilas AA recargables, con un cargador incluído.
Entre sus características técnicas, el dispositivo Zx1 graba video en alta definición de 720p a 60 fps. Si se desea utilizar el equipo como cámara de fotos, posee una calidad de imagen de 3 MP. Cuenta con una pantalla LCD de 2 pulgadas, junto a un micrófono y parlantes incorporados.
Los registros se pueden descargar a una computadora mediante el puerto USB, o se pueden ver de forma directa en un televisor. Asimismo, Kodak provee un software que permite publicar y compartir de forma sencilla los videos en la plataforma online YouTube.
FUENTE lanacion.com/tecnologia
Miercoles 30 de setiembre 2009
La compañía de productos y servicios fotográficos presentó un equipo portátil Zx1, que permite tomar registros en alta definición y compartir de manera sencilla los contenidos en la red YouTube; costará 999 pesos
Kodak presentó su cámara filmadora portátil Zx1, un dispositivo de diseño robusto que permite tomar registros en alta definición. Su unidad de almacenamiento permite memorias de estado sólido, en tarjetas tipo SD/SDHC, hasta 32 GB, lo que posibilita grabar hasta 10 horas de video.
Esta pequeña filmadora, la primera de la marca en llegar al país, tendrá un costo de 999 pesos, y se presenta con un diseño de colores variados: amarillo, negro, rojo y rosa. Pesa 90 gramos y cuenta con dos pilas AA recargables, con un cargador incluído.
Entre sus características técnicas, el dispositivo Zx1 graba video en alta definición de 720p a 60 fps. Si se desea utilizar el equipo como cámara de fotos, posee una calidad de imagen de 3 MP. Cuenta con una pantalla LCD de 2 pulgadas, junto a un micrófono y parlantes incorporados.
Los registros se pueden descargar a una computadora mediante el puerto USB, o se pueden ver de forma directa en un televisor. Asimismo, Kodak provee un software que permite publicar y compartir de forma sencilla los videos en la plataforma online YouTube.
FUENTE lanacion.com/tecnologia
Miercoles 30 de setiembre 2009
SOBRE COMPARTIR...
Sobre-compartir, todos tenemos algo que decir
Por: Eugenia Correa, el 23 de septiembre de 2009, 08:58 AM
Hace unas semanas en mi nick de Facebook puse la siguiente frase: "¿cómo era el mundo antes de facebook?" Recibí alrededor de 20 respuestas que iban desde “apestaba” hasta “uno no hacía esas tontas preguntas y recibía estas tontas respuestas”.
En los años 50 la forma en que hombres y mujeres veíamos el mundo se vio crucialmente transformada por la televisión. Hubo cosas buenas, por supuesto, pero también nos llevó a cenar solos con comidas congeladas, a la obesidad infantil y otros problemas. En menos de diez años la tele cambió a la sociedad para siempre. Actualmente lo mismo está sucediendo con el Internet y las redes sociales pero aún no hemos logrado vislumbrar cuáles serán las consecuencias.
En un artículo publicado en Oprah.com al respecto, el doctor Steven Stogratz, experto en ciencia de las redes comenta: “Puede ser estimulante, al menos al principio, el conectarse con amigos que hace años no veías, lo malo es que hay una creciente confusión entre nuestros vínculos débiles (gente que puede ser útil para referirnos a un buen dentista o a quien vemos de vez en cuando por cuestiones de trabajo) y nuestros vínculos más fuertes (aquellos con quienes tenemos relaciones cercanas y sentimentales)”. Al final lo que sucede es que ya no diferenciamos entre amigos genuinos y conocidos. Estamos gastando tiempo en relaciones con gente que realmente no nos importa y a la que no le importamos.
Estas rápidas conexiones afectan la forma en que reaccionamos a otras personas. En un reciente estudio cerebral, voluntarios de distintas edades y sexos mostraron que necesitan entre 4 y 6 segundos para procesar historias de cosas buenas o malas que suceden a otros. Con el Internet muchas veces no nos damos ni siquiera este tiempo para comprender cabalmente por lo que otros están pasando, es como si no fuera real. De alguna forma los estudiosos creen que esta “sobre-información” privada y sentimental nos está haciendo insensibles como lo somos ante un realityshow.
Es evidente que este es ya un proceso irreversible. Yo he tenido pláticas de horas con amigos tratando de convencerlos de que se están perdiendo la fiesta del momento por no tener twitter o facebook, ah... los pobrecitos no saben de lo que se pierden. Ahí puedes tener conversaciones que nunca terminan con gente de todo el mundo sobre cualquier tema existente, es emocionante.
Te sientes sola?, ¿necesitas saber que alguien te escucha?, ¿buscas la aprobación de otros? ¿quieres saber como está algún viejo amigo?, ¿con quien sale tu ex novio? En Facebook está la respuesta. ¿Te quieres enterar cómo va un partido de futbol? Twittea.
Además, estas redes son la pantalla perfecta pues podemos parecer alguien mejor de lo que somos, publicamos nuestra mejor foto, nuestros mejores chistes, y nadie debe enterarse que por la mañana te salió un grano en la nariz a menos de que sientas esa necesidad imperativa de compartirlo para acaparar la atención de todos tus contactos... En general las redes nos ayudan a relacionarnos con más seguridad, hoy por ejemplo hablo con gente con quienes en la secundaria jamás me había atrevido a hablar, siendo una adolescente insegura y ensimismada. Yo no lo voy a negar, puede ser en apariencia liberador.
En el 2008 el diccionario Webster del Nuevo Mundo en inglés incluyó una nueva palabra “oversharing” que significa algo así como “sobrecompartir”, un neologismo que se refiere a lo siguiente: “divulgar excesiva información personal, ya sea en un blog, programa o transmisión mediática, entrevista, generando reacciones que van de alarma e incomodidad a la aprobación.” Supongo esta palabra describe la verborrea por la que muchos estamos pasando, describe lo excesivo incluso lo posiblemente nocivo, pues una cosa es “compartir”, como lo es ir a una fiesta y beber y sobre compartir que es como ir a esa misma fiesta y al día siguiente no acordarte de nada de lo que pasó y tener un dolor de cabeza que te hace pensar en el suicidio…
En la universidad tenía un maestro que solía decir durante su clase “este es mi espacio y si les cuento cosas personales es porque para mi estar en clase es como estar en el diván… pero ganando dinero por hacerlo.” Creo de cierta manera que sobre compartir tiene que ver con esto… nuestra necesidad de ser escuchados. Yo por lo pronto estaré en la oficina actualizando mis nicks, mi twitter (eucorrea, en caso de que les interese seguirme) y disfrutando como niño en dulcería de sobrecompartir mientras dure la fiesta.
Tu, ¿cómo crees que las redes sociales están cambiando la forma en que nos relacionamos?
FUENTE YAHOO MUJER
lIC. Eugenia Correa
Por: Eugenia Correa, el 23 de septiembre de 2009, 08:58 AM
Hace unas semanas en mi nick de Facebook puse la siguiente frase: "¿cómo era el mundo antes de facebook?" Recibí alrededor de 20 respuestas que iban desde “apestaba” hasta “uno no hacía esas tontas preguntas y recibía estas tontas respuestas”.
En los años 50 la forma en que hombres y mujeres veíamos el mundo se vio crucialmente transformada por la televisión. Hubo cosas buenas, por supuesto, pero también nos llevó a cenar solos con comidas congeladas, a la obesidad infantil y otros problemas. En menos de diez años la tele cambió a la sociedad para siempre. Actualmente lo mismo está sucediendo con el Internet y las redes sociales pero aún no hemos logrado vislumbrar cuáles serán las consecuencias.
En un artículo publicado en Oprah.com al respecto, el doctor Steven Stogratz, experto en ciencia de las redes comenta: “Puede ser estimulante, al menos al principio, el conectarse con amigos que hace años no veías, lo malo es que hay una creciente confusión entre nuestros vínculos débiles (gente que puede ser útil para referirnos a un buen dentista o a quien vemos de vez en cuando por cuestiones de trabajo) y nuestros vínculos más fuertes (aquellos con quienes tenemos relaciones cercanas y sentimentales)”. Al final lo que sucede es que ya no diferenciamos entre amigos genuinos y conocidos. Estamos gastando tiempo en relaciones con gente que realmente no nos importa y a la que no le importamos.
Estas rápidas conexiones afectan la forma en que reaccionamos a otras personas. En un reciente estudio cerebral, voluntarios de distintas edades y sexos mostraron que necesitan entre 4 y 6 segundos para procesar historias de cosas buenas o malas que suceden a otros. Con el Internet muchas veces no nos damos ni siquiera este tiempo para comprender cabalmente por lo que otros están pasando, es como si no fuera real. De alguna forma los estudiosos creen que esta “sobre-información” privada y sentimental nos está haciendo insensibles como lo somos ante un realityshow.
Es evidente que este es ya un proceso irreversible. Yo he tenido pláticas de horas con amigos tratando de convencerlos de que se están perdiendo la fiesta del momento por no tener twitter o facebook, ah... los pobrecitos no saben de lo que se pierden. Ahí puedes tener conversaciones que nunca terminan con gente de todo el mundo sobre cualquier tema existente, es emocionante.
Te sientes sola?, ¿necesitas saber que alguien te escucha?, ¿buscas la aprobación de otros? ¿quieres saber como está algún viejo amigo?, ¿con quien sale tu ex novio? En Facebook está la respuesta. ¿Te quieres enterar cómo va un partido de futbol? Twittea.
Además, estas redes son la pantalla perfecta pues podemos parecer alguien mejor de lo que somos, publicamos nuestra mejor foto, nuestros mejores chistes, y nadie debe enterarse que por la mañana te salió un grano en la nariz a menos de que sientas esa necesidad imperativa de compartirlo para acaparar la atención de todos tus contactos... En general las redes nos ayudan a relacionarnos con más seguridad, hoy por ejemplo hablo con gente con quienes en la secundaria jamás me había atrevido a hablar, siendo una adolescente insegura y ensimismada. Yo no lo voy a negar, puede ser en apariencia liberador.
En el 2008 el diccionario Webster del Nuevo Mundo en inglés incluyó una nueva palabra “oversharing” que significa algo así como “sobrecompartir”, un neologismo que se refiere a lo siguiente: “divulgar excesiva información personal, ya sea en un blog, programa o transmisión mediática, entrevista, generando reacciones que van de alarma e incomodidad a la aprobación.” Supongo esta palabra describe la verborrea por la que muchos estamos pasando, describe lo excesivo incluso lo posiblemente nocivo, pues una cosa es “compartir”, como lo es ir a una fiesta y beber y sobre compartir que es como ir a esa misma fiesta y al día siguiente no acordarte de nada de lo que pasó y tener un dolor de cabeza que te hace pensar en el suicidio…
En la universidad tenía un maestro que solía decir durante su clase “este es mi espacio y si les cuento cosas personales es porque para mi estar en clase es como estar en el diván… pero ganando dinero por hacerlo.” Creo de cierta manera que sobre compartir tiene que ver con esto… nuestra necesidad de ser escuchados. Yo por lo pronto estaré en la oficina actualizando mis nicks, mi twitter (eucorrea, en caso de que les interese seguirme) y disfrutando como niño en dulcería de sobrecompartir mientras dure la fiesta.
Tu, ¿cómo crees que las redes sociales están cambiando la forma en que nos relacionamos?
FUENTE YAHOO MUJER
lIC. Eugenia Correa
lunes, 28 de septiembre de 2009
PARADIGMA DEL BIBLIOTECARIO VIRTUAL
Paradigmas del bibliotecologo en la virtualidad
El nuevo rol del bibliotecario en la sociedad de la información
Los bibliotecólogos tienen en la actualidad una misión y un desafío muy importante en esta sociedad de la información que es, aprovechar la tecnología del mundo globalizado y reducir de alguna forma la brecha entre informados ricos e informados pobres, permitiendo que todos participen de la sociedad de la información, creando una cultura de individuos con capacidad de trabajar con información, para su desarrollo personal y profesional.
Para Teresa Marquez (1998) "el rol del bibliotecario, cada día transformado exige mas capacidades y preparación, demanda acciones mayores de impacto y responsabilidad social."
" El bibliotecario se ha convertido en un agente social constructor de información dejando de ser aunque nunca lo fue un mero facilitador de libros y enciclopedias."
El advenimiento e incorporación de las nuevas tecnologías en actividades científicas y productivas, los roles de los profesionales de la información, se han ido transformando llegando a ser gestores de recursos de información e Ingenieros de información. Estos nuevos roles cobran mas protagonismo en organizaciones empresariales donde la adecuada gestión de la información permite decisiones acertadas por parte de los directivos.
Con el crecimiento explosivo de la información y del conocimiento y por ende de la documentación en las últimas décadas, el rol del bibliotecólogo adquiere un papel preponderante en esta sociedad de la información, que es el de actuar como "mediador" entre las fuentes documentales y los usuarios.
Para Chacón Alvarado (1998) la era de la información es todo un desafío para la bibliotecas y los bibliotecólogos. En la actualidad se siente hablar de biblioteca virtual, digital, biblioteca sin paredes, biblioteca electrónica. Esto lleva a una pregunta cual es el papel del bibliotecólogo en esta maraña informativa? . Ante que nada se requiere de este profesional un cambio de actitud.
El bibliotecólogo en la actualidad debe ser un experto en la manipulación y acceso a la información, capaz de traerla al usuario que la demande, desde cualquier punto que se la encuentre.
Su función ya no es solo de conservador y de celoso "guardian" del conocimiento como lo fue en el pasado, sino que ha pasado a ser un moderno profesional, encargado del tratamiento y gestión de la información, para satisfacer las necesidades informativas de la comunidad de usuarios a la cual sirve.
Este moderno profesional efectúa las siguientes funciones:
recopila, administra, procesa, difunde y disemina la información necesaria para el progreso científico y técnico de la sociedad. Estas funciones las realiza tanto en soportes impresos como es el caso del libro o de otros soportes no librarios ya sean estos electrónicos, magnéticos, audiovisuales, sonoros etc. Actúa de nexo entre el mundo de la información y los usuarios reales y potenciales.
Además descubre y diagnóstica las necesidades de información de la comunidad a la cual sirve, creando servicios y productos de alta calidad, acordes al mercado de información actual.
Para acercarse al usuario y "ganar" a usuarios potenciales las modernas unidades de información utilizan herramientas de marketing, que le permitan hacer conocer los servicios y productos de información que brinda a su comunidad.
Su actividad varía de acuerdo a la institución en donde se encuentre desarrollando su trabajo ya sea en distintos tipos de bibliotecas, como documentalista ,gestor o asesor de información en alguna empresa u organización.
FUENTE http://www.universidad/ nacional de costa rica
El nuevo rol del bibliotecario en la sociedad de la información
Los bibliotecólogos tienen en la actualidad una misión y un desafío muy importante en esta sociedad de la información que es, aprovechar la tecnología del mundo globalizado y reducir de alguna forma la brecha entre informados ricos e informados pobres, permitiendo que todos participen de la sociedad de la información, creando una cultura de individuos con capacidad de trabajar con información, para su desarrollo personal y profesional.
Para Teresa Marquez (1998) "el rol del bibliotecario, cada día transformado exige mas capacidades y preparación, demanda acciones mayores de impacto y responsabilidad social."
" El bibliotecario se ha convertido en un agente social constructor de información dejando de ser aunque nunca lo fue un mero facilitador de libros y enciclopedias."
El advenimiento e incorporación de las nuevas tecnologías en actividades científicas y productivas, los roles de los profesionales de la información, se han ido transformando llegando a ser gestores de recursos de información e Ingenieros de información. Estos nuevos roles cobran mas protagonismo en organizaciones empresariales donde la adecuada gestión de la información permite decisiones acertadas por parte de los directivos.
Con el crecimiento explosivo de la información y del conocimiento y por ende de la documentación en las últimas décadas, el rol del bibliotecólogo adquiere un papel preponderante en esta sociedad de la información, que es el de actuar como "mediador" entre las fuentes documentales y los usuarios.
Para Chacón Alvarado (1998) la era de la información es todo un desafío para la bibliotecas y los bibliotecólogos. En la actualidad se siente hablar de biblioteca virtual, digital, biblioteca sin paredes, biblioteca electrónica. Esto lleva a una pregunta cual es el papel del bibliotecólogo en esta maraña informativa? . Ante que nada se requiere de este profesional un cambio de actitud.
El bibliotecólogo en la actualidad debe ser un experto en la manipulación y acceso a la información, capaz de traerla al usuario que la demande, desde cualquier punto que se la encuentre.
Su función ya no es solo de conservador y de celoso "guardian" del conocimiento como lo fue en el pasado, sino que ha pasado a ser un moderno profesional, encargado del tratamiento y gestión de la información, para satisfacer las necesidades informativas de la comunidad de usuarios a la cual sirve.
Este moderno profesional efectúa las siguientes funciones:
recopila, administra, procesa, difunde y disemina la información necesaria para el progreso científico y técnico de la sociedad. Estas funciones las realiza tanto en soportes impresos como es el caso del libro o de otros soportes no librarios ya sean estos electrónicos, magnéticos, audiovisuales, sonoros etc. Actúa de nexo entre el mundo de la información y los usuarios reales y potenciales.
Además descubre y diagnóstica las necesidades de información de la comunidad a la cual sirve, creando servicios y productos de alta calidad, acordes al mercado de información actual.
Para acercarse al usuario y "ganar" a usuarios potenciales las modernas unidades de información utilizan herramientas de marketing, que le permitan hacer conocer los servicios y productos de información que brinda a su comunidad.
Su actividad varía de acuerdo a la institución en donde se encuentre desarrollando su trabajo ya sea en distintos tipos de bibliotecas, como documentalista ,gestor o asesor de información en alguna empresa u organización.
FUENTE http://www.universidad/ nacional de costa rica
domingo, 27 de septiembre de 2009
SEGURIDAD INFANTIL
Seguridad infantil
Consejos, sitios y programas gratis para que los chicos empiecen su experiencia en Internet sin riesgo de toparse con peligros virtuales y reales
"Uno está acostumbrado a enseñarles a sus hijos a tener cuidado en la calle y demás. Pero no siempre tiene en cuenta qué están haciendo los chicos en la Web, y sobre todo, cuánta información están divulgando", explica Dan Hirsch, un ingeniero de Intel que junto a otra empleada de la compañía, Mariana Iribarne, comenzó hace unos meses a dar charlas gratis en colegios sobre cómo proteger a los chicos en Internet (reciben consultas en recepcionintel@arnet.com.ar).
Es que en la Red hay herramientas fantásticas, y que son muy útiles para todos, pero como sudece en cualquier otra creación humana en la que participan millones de personas, también tiene sus zonas oscuras. Un fotolog o un perfil en Facebook pueden ser inocentes, y permitirnos estar en contacto con amigos y familiares, pero no todos los chicos tienen claro que, en muchos casos, esa información estará disponible para cualquier visitante. No sólo su nombre: muchos chicos publican su fecha de cumpleaños, su teléfono, la dirección postal, hacen públicas fotos de su casa, se contactan con extraños y ofrecen una cantidad enorme de datos sobre su planes para la semana (dónde estarán, con quién, y demás). Y es información que ningún padre creería lógico difundir indiscriminadamente.
"Cuando les mostramos qué tan visible es la información que ponen en línea, la mayoría de los chicos se sorprende mucho -dice Hirsch-. Y más cuando les mostramos cómo muchos de esos datos quedan disponibles en Google aun si ellos los borran."
"Los chicos tienen demasiada confianza en sí mismos, se sienten inmunes, y eso conspira contra la conciencia de los riesgos de Internet que quisiéramos que tuvieran", explica Roxana Morduchowicz, directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación, que desarrolla el programa Internet en Familia 2, junto a Telecom, Microsoft y Dell. En www.me.gov.ar/escuelaymedios/index.html está disponible un cuadernillo para descargar, con consejos para padres y docentes.
Según una encuesta realizada por el ministerio este año, el 60% de los chicos encuestados cree que sólo sus amigos ven su blog, y el 75% cree en todo lo que lee en la Red. Además, el 80% de los chicos navega solo por la Red; es decir, sin supervisión de los mayores.
Esto último va en contra de todas las recomendaciones de los expertos, incluyendo el Código de Navegación Segura que propone la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP), que sugiere ubicar la PC en un lugar visible (fuera del cuarto de los chicos, sobre todo los preadolescentes); compartir la navegación con los chicos para guiarlos en sus visitas a la Web; supervisar qué información ingresan en los formularios de registro de los distintos servicios en línea, con quién chatean o se encuentran, y dialogar sobre qué actividades hacen en línea, y cómo.
Los padres no expertos en informática no deben temer; aunque pueden no ser expertos en el manejo específico de las herramientas virtuales, es su sentido común y su experiencia al momento de interactuar con otros lo que ayudará a sus hijos. Los lineamientos completos del Código están en www.sap.org.ar .
Y es muy recomendable explicarles a los chicos el valor de cerrar sesiones del correo electrónico o el mensajero cuando se alejan de una PC, sobre todo si es ajena (por ejemplo, en un locutorio), de usar buenas contraseñas, y no compartirlas con amigos.
Más allá del diálogo, hay algunas medidas preventivas que se pueden tomar para proteger a los chicos cuando navegan por la Web.
Primero, actualizar el sistema operativo y tener un firewall, un antivirus y un antispyware activos, para prevenir cualquier infección que podría llegar por una acción inocente de los chicos, sea por una trampa de phishing en un sitio fraudulento o un virus que llega por un archivo compartido por el e-mail o el mensajero instantáneo. El lector encontrará información en www.lanacion.com.ar/1114462 y www.lanacion.com.ar/1003555.
Además, Windows Vista ofrece una serie de herramientas para ayudar en estas tareas (se configuran en Panel de Control>Cuentas de usuario). Es posible definir, para cada cuenta, los juegos que será posible instalar según su calificación estandarizada, determinar horarios en los que se podrá usar la PC y bloquear el acceso a determinados programas. El Internet Explorer puede configurarse (en Herramientas>Opciones de Internet>Seguridad) para bloquear el acceso a determinados sitios no aptos para menores. En Mac OS X, este filtro de páginas Web se activa en Preferencias de sistema>Control parental. Para Firefox se puede instalar la extensión ProCon ( http://procon.mozdev.org ). Mientras tanto, la aplicación Blue Coat K9 Web Protection Admin ( www.k9webprotection.com , gratis) ofrece también filtro de sitios y contenidos. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que este método de bloqueo funciona sobre la base de calificaciones voluntarias y palabras clave, por lo que su efectividad es limitada.
Además, es posible configurar los buscadores Web para que sólo ofrezcan resultados aptos para mayores. Para Google esto se hace en www.google.com.ar/preferences?hl=es ; para Bing, en www.bing.com/settings.aspx?ru=%2f&FORM=SELH ; en Yahoo!, la página de configuración es http://ar.search.yahoo.com/preferences/preferences/ .
Microsoft permite que los padres administren los contactos del Windows Live Messenger de sus hijos con una herramienta gratis disponible en http://download.live.com/familysafety (el sitio está en inglés, pero la aplicación está en español). Además, en el apartado Configuración>Privacidad de Facebook es posible definir qué información será visible para los contactos de Facebook o para el público en general, quién podrá dejar comentarios, si éstos serán públicos, etcétera.
Otra alternativa es la de limitar los sitios que los chicos pueden visitar, creando listas blancas de páginas que sus padres aprueban. En febrero último el suplemento publicó una serie de sitios para chicos (los enlaces están disponibles en www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1103548 ) pero tienen, sobre todo, una orientación educativa.
Para ofrecerle a los chicos una alternativa más lúdica existen navegadores infantiles, limitados a sitios preaprobados; los padres pueden luego agregar otros que consideren convenientes. También ofrecen videos y juegos. Su configuración se bloquea con una contraseña, e incluso es posible evitar que la aplicación sea minimizada o puesta en segundo plano. Entre estas aplicaciones están KidRocket ( http://kidrocket.org ), Kido?z ( http://kidoz.net ) y Kidzui ( www.kidzui.com ).
En los sitios www.navegaprotegido.org , http://chicos.net.ar/internetsegura/saferday.htm y www.chicoseninternet.com.ar hay más información y consejos.
Como afirma Joel Bo, gerente de operaciones de la oficina local del desarrollador de antivirus Trend: "Lo más importante es la concientización. Está bueno poner herramientas de protección en la PC, pero el chico no siempre va a estar frente a una PC sobre la que tengamos control. Así que lo más efectivo es el diálogo entre padres e hijos".
Por Ricardo Sametband
FUENTE: http://www.lanacion.com.ar/
Consejos, sitios y programas gratis para que los chicos empiecen su experiencia en Internet sin riesgo de toparse con peligros virtuales y reales
"Uno está acostumbrado a enseñarles a sus hijos a tener cuidado en la calle y demás. Pero no siempre tiene en cuenta qué están haciendo los chicos en la Web, y sobre todo, cuánta información están divulgando", explica Dan Hirsch, un ingeniero de Intel que junto a otra empleada de la compañía, Mariana Iribarne, comenzó hace unos meses a dar charlas gratis en colegios sobre cómo proteger a los chicos en Internet (reciben consultas en recepcionintel@arnet.com.ar).
Es que en la Red hay herramientas fantásticas, y que son muy útiles para todos, pero como sudece en cualquier otra creación humana en la que participan millones de personas, también tiene sus zonas oscuras. Un fotolog o un perfil en Facebook pueden ser inocentes, y permitirnos estar en contacto con amigos y familiares, pero no todos los chicos tienen claro que, en muchos casos, esa información estará disponible para cualquier visitante. No sólo su nombre: muchos chicos publican su fecha de cumpleaños, su teléfono, la dirección postal, hacen públicas fotos de su casa, se contactan con extraños y ofrecen una cantidad enorme de datos sobre su planes para la semana (dónde estarán, con quién, y demás). Y es información que ningún padre creería lógico difundir indiscriminadamente.
"Cuando les mostramos qué tan visible es la información que ponen en línea, la mayoría de los chicos se sorprende mucho -dice Hirsch-. Y más cuando les mostramos cómo muchos de esos datos quedan disponibles en Google aun si ellos los borran."
"Los chicos tienen demasiada confianza en sí mismos, se sienten inmunes, y eso conspira contra la conciencia de los riesgos de Internet que quisiéramos que tuvieran", explica Roxana Morduchowicz, directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación, que desarrolla el programa Internet en Familia 2, junto a Telecom, Microsoft y Dell. En www.me.gov.ar/escuelaymedios/index.html está disponible un cuadernillo para descargar, con consejos para padres y docentes.
Según una encuesta realizada por el ministerio este año, el 60% de los chicos encuestados cree que sólo sus amigos ven su blog, y el 75% cree en todo lo que lee en la Red. Además, el 80% de los chicos navega solo por la Red; es decir, sin supervisión de los mayores.
Esto último va en contra de todas las recomendaciones de los expertos, incluyendo el Código de Navegación Segura que propone la Sociedad Argentina de Pediatría (SAP), que sugiere ubicar la PC en un lugar visible (fuera del cuarto de los chicos, sobre todo los preadolescentes); compartir la navegación con los chicos para guiarlos en sus visitas a la Web; supervisar qué información ingresan en los formularios de registro de los distintos servicios en línea, con quién chatean o se encuentran, y dialogar sobre qué actividades hacen en línea, y cómo.
Los padres no expertos en informática no deben temer; aunque pueden no ser expertos en el manejo específico de las herramientas virtuales, es su sentido común y su experiencia al momento de interactuar con otros lo que ayudará a sus hijos. Los lineamientos completos del Código están en www.sap.org.ar .
Y es muy recomendable explicarles a los chicos el valor de cerrar sesiones del correo electrónico o el mensajero cuando se alejan de una PC, sobre todo si es ajena (por ejemplo, en un locutorio), de usar buenas contraseñas, y no compartirlas con amigos.
Más allá del diálogo, hay algunas medidas preventivas que se pueden tomar para proteger a los chicos cuando navegan por la Web.
Primero, actualizar el sistema operativo y tener un firewall, un antivirus y un antispyware activos, para prevenir cualquier infección que podría llegar por una acción inocente de los chicos, sea por una trampa de phishing en un sitio fraudulento o un virus que llega por un archivo compartido por el e-mail o el mensajero instantáneo. El lector encontrará información en www.lanacion.com.ar/1114462 y www.lanacion.com.ar/1003555.
Además, Windows Vista ofrece una serie de herramientas para ayudar en estas tareas (se configuran en Panel de Control>Cuentas de usuario). Es posible definir, para cada cuenta, los juegos que será posible instalar según su calificación estandarizada, determinar horarios en los que se podrá usar la PC y bloquear el acceso a determinados programas. El Internet Explorer puede configurarse (en Herramientas>Opciones de Internet>Seguridad) para bloquear el acceso a determinados sitios no aptos para menores. En Mac OS X, este filtro de páginas Web se activa en Preferencias de sistema>Control parental. Para Firefox se puede instalar la extensión ProCon ( http://procon.mozdev.org ). Mientras tanto, la aplicación Blue Coat K9 Web Protection Admin ( www.k9webprotection.com , gratis) ofrece también filtro de sitios y contenidos. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que este método de bloqueo funciona sobre la base de calificaciones voluntarias y palabras clave, por lo que su efectividad es limitada.
Además, es posible configurar los buscadores Web para que sólo ofrezcan resultados aptos para mayores. Para Google esto se hace en www.google.com.ar/preferences?hl=es ; para Bing, en www.bing.com/settings.aspx?ru=%2f&FORM=SELH ; en Yahoo!, la página de configuración es http://ar.search.yahoo.com/preferences/preferences/ .
Microsoft permite que los padres administren los contactos del Windows Live Messenger de sus hijos con una herramienta gratis disponible en http://download.live.com/familysafety (el sitio está en inglés, pero la aplicación está en español). Además, en el apartado Configuración>Privacidad de Facebook es posible definir qué información será visible para los contactos de Facebook o para el público en general, quién podrá dejar comentarios, si éstos serán públicos, etcétera.
Otra alternativa es la de limitar los sitios que los chicos pueden visitar, creando listas blancas de páginas que sus padres aprueban. En febrero último el suplemento publicó una serie de sitios para chicos (los enlaces están disponibles en www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1103548 ) pero tienen, sobre todo, una orientación educativa.
Para ofrecerle a los chicos una alternativa más lúdica existen navegadores infantiles, limitados a sitios preaprobados; los padres pueden luego agregar otros que consideren convenientes. También ofrecen videos y juegos. Su configuración se bloquea con una contraseña, e incluso es posible evitar que la aplicación sea minimizada o puesta en segundo plano. Entre estas aplicaciones están KidRocket ( http://kidrocket.org ), Kido?z ( http://kidoz.net ) y Kidzui ( www.kidzui.com ).
En los sitios www.navegaprotegido.org , http://chicos.net.ar/internetsegura/saferday.htm y www.chicoseninternet.com.ar hay más información y consejos.
Como afirma Joel Bo, gerente de operaciones de la oficina local del desarrollador de antivirus Trend: "Lo más importante es la concientización. Está bueno poner herramientas de protección en la PC, pero el chico no siempre va a estar frente a una PC sobre la que tengamos control. Así que lo más efectivo es el diálogo entre padres e hijos".
Por Ricardo Sametband
FUENTE: http://www.lanacion.com.ar/
viernes, 25 de septiembre de 2009
ATENCION A USUARIOS DE BILIOTECAS VIRTUALES
El bibliotecario
Si necesita ayuda...
Si tiene dudas sobre alguno de los fondos o servicios de nuestra Biblioteca Virtual, puede solucionarlas enviándonos un mensaje: El Bibliotecario de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes le explicará cómo funciona la Biblioteca y le ayudará a encontrar un recurso (artículo, libro, tesis...) en nuestro catálogo o a utilizar cualquiera de nuestros servicios; también podrá, a través de él, comunicarnos los problemas técnicos de tipo informático con los que se encuentre. Escoja la modalidad de su consulta:
Información bibliográfica y documental
Información sobre novedades en la Biblioteca Virtual
Desiderata: propuesta autor / título
Propuesta de colaboración
Formación de usuarios: cómo usar nuestra Biblioteca
Asesoramiento técnico: problemas de tipo informático
Asimismo, puede enviar a El Bibliotecario sus sugerencias.
Las consultas que más frecuentemente realizan los usuarios quedan recogidas en las preguntas frecuentes.
FUENTE: http://www.cervantesvirtual.com/
Si necesita ayuda...
Si tiene dudas sobre alguno de los fondos o servicios de nuestra Biblioteca Virtual, puede solucionarlas enviándonos un mensaje: El Bibliotecario de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes le explicará cómo funciona la Biblioteca y le ayudará a encontrar un recurso (artículo, libro, tesis...) en nuestro catálogo o a utilizar cualquiera de nuestros servicios; también podrá, a través de él, comunicarnos los problemas técnicos de tipo informático con los que se encuentre. Escoja la modalidad de su consulta:
Información bibliográfica y documental
Información sobre novedades en la Biblioteca Virtual
Desiderata: propuesta autor / título
Propuesta de colaboración
Formación de usuarios: cómo usar nuestra Biblioteca
Asesoramiento técnico: problemas de tipo informático
Asimismo, puede enviar a El Bibliotecario sus sugerencias.
Las consultas que más frecuentemente realizan los usuarios quedan recogidas en las preguntas frecuentes.
FUENTE: http://www.cervantesvirtual.com/
LIBROS ELECTRONICOS
Libros electrónicos
Literatura Electrónica Hispánica
Ofrece varios ciberrelatos y reflexiones teóricas sobre discurso hipertextual, literatura digital y literatura multimedia, narrativa digital o escritura colectiva.
El nuevo portal Literatura Electrónica Hispánica de la Cervantes se dirige a la difusión de obras cuya existencia está ligada al ciberespacio: hipernovelas, novelas multimedia, webnovelas, blognovelas, novelas colectivas, wikinovelas... La Biblioteca Virtual, pionera en la digitalización del patrimonio literario hispánico y su libre acceso desde internet, ha dedicado sus diez años de vida a la preservación y difusión de obras que perduraban en el soporte tradicional del libro impreso. Con este nuevo espacio amplía su ámbito de actuación a la literatura electrónica, caracterizada por ser mucho más efímera, al no quedar grabada en una materia física que puede durar siglos, así como por el empleo del hipertexto, los recursos multimedia y la interactividad, tres rasgos esenciales de internet. Son los "auténticos libros electrónicos", en palabras de Juan José Díez (Sevilla, 1948), doctor en Filosofía, profesor de la UNED, autor de la webnovela Don Juan en la frontera del espíritu y director del portal, quien los distingue de los "libros tradicionales que se vierten en los dispositivos lectores denominados ebooks".
Portal Literatura Electrónica Hispánica.
http://www.cervantes/ VIRTUAL.COM
Literatura Electrónica Hispánica
Ofrece varios ciberrelatos y reflexiones teóricas sobre discurso hipertextual, literatura digital y literatura multimedia, narrativa digital o escritura colectiva.
El nuevo portal Literatura Electrónica Hispánica de la Cervantes se dirige a la difusión de obras cuya existencia está ligada al ciberespacio: hipernovelas, novelas multimedia, webnovelas, blognovelas, novelas colectivas, wikinovelas... La Biblioteca Virtual, pionera en la digitalización del patrimonio literario hispánico y su libre acceso desde internet, ha dedicado sus diez años de vida a la preservación y difusión de obras que perduraban en el soporte tradicional del libro impreso. Con este nuevo espacio amplía su ámbito de actuación a la literatura electrónica, caracterizada por ser mucho más efímera, al no quedar grabada en una materia física que puede durar siglos, así como por el empleo del hipertexto, los recursos multimedia y la interactividad, tres rasgos esenciales de internet. Son los "auténticos libros electrónicos", en palabras de Juan José Díez (Sevilla, 1948), doctor en Filosofía, profesor de la UNED, autor de la webnovela Don Juan en la frontera del espíritu y director del portal, quien los distingue de los "libros tradicionales que se vierten en los dispositivos lectores denominados ebooks".
Portal Literatura Electrónica Hispánica.
http://www.cervantes/ VIRTUAL.COM
miércoles, 23 de septiembre de 2009
MENOS SPAM!!!
Dicen que se hace difícil detectarlo
Hay menos spam pero cada vez es más sofisticado
19:45 (22 Sep)- El spam o correo basura se profesionaliza en Internet con correos electrónicos "maliciosos", según se desprende del informe.... de Antispameurope, que cada año analiza la evolución de esta práctica y su presencia en la Red. Esta vez, lo más importante que refleja el análisis es que hay una intensa caída en los niveles de spam, pero destaca que ahora "es más complicado de detectar que en el pasado".
El último relevamiento se cerró con una media de 12.500 correos de spam recibidos al mes por cada
usuario. Según los expertos, esta cifra "no tiene nada que ver con los niveles que se registraron en otros momentos", como en octubre, cuando se registraron 38.500 mensuales por persona. Así, en diciembre el índice descendió en picado hasta los 8.000 mails 'basura' aproximados.
En este sentido, una de las principales conclusiones del informe apunta que, "aunque se haya reducido el número de spam, aumenta su sofisticación". Así, explica que los spammers crearon nuevos mensajes de correo no deseado "cuyo formato hace más difícil la detección", ya que la cantidad de información disponible en Internet y las redes sociales les ofrece datos suficientes para dirigir mejor sus correos y hacer que sean "más personalizados y efectivos".
Asimismo, el estudio concluye que debido a la "personalización" del spam será cada vez más difícil de identificar por el usuario y, por tanto, resultará "más peligroso para los equipos".
FUENTE: Europa Press.
ENCICLOMEDIOS.COM
Hay menos spam pero cada vez es más sofisticado
19:45 (22 Sep)- El spam o correo basura se profesionaliza en Internet con correos electrónicos "maliciosos", según se desprende del informe.... de Antispameurope, que cada año analiza la evolución de esta práctica y su presencia en la Red. Esta vez, lo más importante que refleja el análisis es que hay una intensa caída en los niveles de spam, pero destaca que ahora "es más complicado de detectar que en el pasado".
El último relevamiento se cerró con una media de 12.500 correos de spam recibidos al mes por cada
usuario. Según los expertos, esta cifra "no tiene nada que ver con los niveles que se registraron en otros momentos", como en octubre, cuando se registraron 38.500 mensuales por persona. Así, en diciembre el índice descendió en picado hasta los 8.000 mails 'basura' aproximados.
En este sentido, una de las principales conclusiones del informe apunta que, "aunque se haya reducido el número de spam, aumenta su sofisticación". Así, explica que los spammers crearon nuevos mensajes de correo no deseado "cuyo formato hace más difícil la detección", ya que la cantidad de información disponible en Internet y las redes sociales les ofrece datos suficientes para dirigir mejor sus correos y hacer que sean "más personalizados y efectivos".
Asimismo, el estudio concluye que debido a la "personalización" del spam será cada vez más difícil de identificar por el usuario y, por tanto, resultará "más peligroso para los equipos".
FUENTE: Europa Press.
ENCICLOMEDIOS.COM
CURSOS ON LINE GRATUITOS
Cursos on line gratuitos
Internet ofrece la oportunidad de estudiar a distancia y sin coste un amplio número de disciplinas
Tiempo y ganas de aprender. Es lo único que hace falta para realizar alguno de los miles de cursos gratuitos disponibles en la Red. Quienes opten por esta vía pueden ampliar su formación o iniciarse en un área concreta al ritmo que más se ajuste a sus necesidades. Entre los recursos, destacan enseñanzas útiles para el ámbito laboral, como los idiomas, la informática o la gestión empresarial. También se enseñan lecciones orientadas al ocio y al entretenimiento.
Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA Fecha de publicación: 11 de septiembre de 2009
- Imagen: Christopher Rayan -
Falta de tiempo o de recursos económicos. Son las dos principales objeciones que surgen cuando una persona se plantea iniciar un curso de formación. ¿Y si le ofrecieran la posibilidad de realizarlo a su ritmo y sin coste alguno? Hoy en día es una opción real. Internet ha abierto las puertas a un nuevo modelo de enseñanza a distancia: la formación on line. Es una modalidad educativa adaptada a las necesidades individuales de cada alumno, que puede seguir las lecciones en las condiciones que se ajusten a su disponibilidad. Entre la amplia oferta formativa, cada vez es más numerosa la enseñanza gratuita.
La mayoría de estos cursos no otorgan diplomas ni certificados cuando se finalizan, aunque muchos de ellos incorporan test y ejercicios para que el estudiante compruebe que ha aprovechado la experiencia. El usuario debe tener claro que ampliará su formación, pero no podrá acreditarla.
Portales temáticos
Numerosos portales temáticos se dedican en exclusividad a recopilar los cursos gratuitos disponibles en Internet. Uno de los más destacados es mailxmail.com, un proyecto de formación on line que cuenta con más de seis millones de alumnos inscritos en sus casi 3.000 cursos. Para acceder a los servicios de esta web, tan sólo es necesario completar una sencilla ficha de registro. Empresa, cultura y humanidades o informática son algunas de las áreas temáticas en las que se estructuran los tutoriales del portal. Pueden recibirse por mail con la periodicidad que se indique, consultarse en línea o descargarse en el ordenador.
Se puede filtrar la búsqueda de cursos por temática, tipología, duración, dificultad o idioma
Aulafacil.com tiene una función similar. Recoge una selección de cursos gratuitos estructurados en categorías, como cocina, dibujo, empresa o Internet. Con un clic, el estudiante podrá comenzar la lección. Por otra parte, e-magister.com, una plataforma especializada en cursos en la Red, cuenta con una sección en la que expone los tutoriales y manuales gratis que se pueden consultar. A diferencia de los anteriores, carece de contenidos propios. Reúne los temas que se ofrecen en otros sitios. Su originalidad radica en que filtra de forma detallada la búsqueda de cursos por temática, tipología, duración, dificultad o idioma.
La comunidad de wikis libres para aprender, wikilearnig, dispone también de un amplio listado de recursos formativos. Refleja, sin necesidad de acceder a cada curso, el número de lecciones que lo componen y las opiniones de otros usuarios. La sección gratuita de canalcursos.com facilita una extensa lista de tutoriales on line con acceso directo al introducir la dirección de correo electrónico.
Internet ofrece la oportunidad de estudiar a distancia y sin coste un amplio número de disciplinas
Tiempo y ganas de aprender. Es lo único que hace falta para realizar alguno de los miles de cursos gratuitos disponibles en la Red. Quienes opten por esta vía pueden ampliar su formación o iniciarse en un área concreta al ritmo que más se ajuste a sus necesidades. Entre los recursos, destacan enseñanzas útiles para el ámbito laboral, como los idiomas, la informática o la gestión empresarial. También se enseñan lecciones orientadas al ocio y al entretenimiento.
Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA Fecha de publicación: 11 de septiembre de 2009
- Imagen: Christopher Rayan -
Falta de tiempo o de recursos económicos. Son las dos principales objeciones que surgen cuando una persona se plantea iniciar un curso de formación. ¿Y si le ofrecieran la posibilidad de realizarlo a su ritmo y sin coste alguno? Hoy en día es una opción real. Internet ha abierto las puertas a un nuevo modelo de enseñanza a distancia: la formación on line. Es una modalidad educativa adaptada a las necesidades individuales de cada alumno, que puede seguir las lecciones en las condiciones que se ajusten a su disponibilidad. Entre la amplia oferta formativa, cada vez es más numerosa la enseñanza gratuita.
La mayoría de estos cursos no otorgan diplomas ni certificados cuando se finalizan, aunque muchos de ellos incorporan test y ejercicios para que el estudiante compruebe que ha aprovechado la experiencia. El usuario debe tener claro que ampliará su formación, pero no podrá acreditarla.
Portales temáticos
Numerosos portales temáticos se dedican en exclusividad a recopilar los cursos gratuitos disponibles en Internet. Uno de los más destacados es mailxmail.com, un proyecto de formación on line que cuenta con más de seis millones de alumnos inscritos en sus casi 3.000 cursos. Para acceder a los servicios de esta web, tan sólo es necesario completar una sencilla ficha de registro. Empresa, cultura y humanidades o informática son algunas de las áreas temáticas en las que se estructuran los tutoriales del portal. Pueden recibirse por mail con la periodicidad que se indique, consultarse en línea o descargarse en el ordenador.
Se puede filtrar la búsqueda de cursos por temática, tipología, duración, dificultad o idioma
Aulafacil.com tiene una función similar. Recoge una selección de cursos gratuitos estructurados en categorías, como cocina, dibujo, empresa o Internet. Con un clic, el estudiante podrá comenzar la lección. Por otra parte, e-magister.com, una plataforma especializada en cursos en la Red, cuenta con una sección en la que expone los tutoriales y manuales gratis que se pueden consultar. A diferencia de los anteriores, carece de contenidos propios. Reúne los temas que se ofrecen en otros sitios. Su originalidad radica en que filtra de forma detallada la búsqueda de cursos por temática, tipología, duración, dificultad o idioma.
La comunidad de wikis libres para aprender, wikilearnig, dispone también de un amplio listado de recursos formativos. Refleja, sin necesidad de acceder a cada curso, el número de lecciones que lo componen y las opiniones de otros usuarios. La sección gratuita de canalcursos.com facilita una extensa lista de tutoriales on line con acceso directo al introducir la dirección de correo electrónico.
ESTUDIAR IDIOMAS ON LINE
Cursos de idiomas
Los cursos de idiomas son muy demandados en la Red
Los cursos de idiomas son muy demandados en la Red. La lengua inglesa encabeza las preferencias de los usuarios. La oferta es amplia y variada. La web mansioningles.com imparte una enseñanza muy completa: un total de 54 lecciones estructuradas en niveles de iniciación, básico e intermedio. Al finalizar cada uno, el estudiante realiza un test de evaluación que le permite verificar su aprendizaje. En curso de inglés on line se accede a un tutorial completo de la gramática inglesa. Una de sus ventajas es que el estudiante puede elegir en un listado los conceptos gramaticales que necesite reforzar y realizar los ejercicios correspondientes. Se completa con un interesante apartado dedicado al inglés comercial, de utilidad para quienes necesiten conocer este idioma para su trabajo.
Pero hay otras lenguas con espacio en Internet. Cursodealeman.de es un completo manual de 35 lecciones, que contienen ejercicios y audio para verificar la pronunciación del alumno. Esta misma web desarrolla un curso para aprender el idioma francés, con las mismas características que el anterior.
Las personas más atrevidas pueden iniciarse en el aprendizaje del chino o el árabe. Desde chino-china.com es posible introducirse en la lengua oriental en 20 lecciones. El portal dispone de ejercicios para aprender los caracteres y el alfabeto. Para instruirse en árabe, se puede visitar la "madrasa" (escuela) de la página web musulmanesandaluces.org.
Los cursos de idiomas son muy demandados en la Red
Los cursos de idiomas son muy demandados en la Red. La lengua inglesa encabeza las preferencias de los usuarios. La oferta es amplia y variada. La web mansioningles.com imparte una enseñanza muy completa: un total de 54 lecciones estructuradas en niveles de iniciación, básico e intermedio. Al finalizar cada uno, el estudiante realiza un test de evaluación que le permite verificar su aprendizaje. En curso de inglés on line se accede a un tutorial completo de la gramática inglesa. Una de sus ventajas es que el estudiante puede elegir en un listado los conceptos gramaticales que necesite reforzar y realizar los ejercicios correspondientes. Se completa con un interesante apartado dedicado al inglés comercial, de utilidad para quienes necesiten conocer este idioma para su trabajo.
Pero hay otras lenguas con espacio en Internet. Cursodealeman.de es un completo manual de 35 lecciones, que contienen ejercicios y audio para verificar la pronunciación del alumno. Esta misma web desarrolla un curso para aprender el idioma francés, con las mismas características que el anterior.
Las personas más atrevidas pueden iniciarse en el aprendizaje del chino o el árabe. Desde chino-china.com es posible introducirse en la lengua oriental en 20 lecciones. El portal dispone de ejercicios para aprender los caracteres y el alfabeto. Para instruirse en árabe, se puede visitar la "madrasa" (escuela) de la página web musulmanesandaluces.org.
INFORMATICA, INTERNET Y ORDENADORES
Informática, Internet y ordenadores...
Para realizar un curso on line es imprescindible conocer las herramientas informáticas básicas. Aulaclic.es pone a disposición del alumno cursos elementales de ofimática y software de edición o diseño, junto a amplios manuales de sistemas operativos. Si se prefiere, programatium.com alberga más de mil manuales y tutoriales de programas y sistemas. Para quienes quieran conocer los entresijos de Internet, en learnthenet.com encontrarán un curso básico para aprender a navegar con seguridad y sacar partido a todas las ventajas de la Red.
Para realizar un curso on line es imprescindible conocer las herramientas informáticas básicas. Aulaclic.es pone a disposición del alumno cursos elementales de ofimática y software de edición o diseño, junto a amplios manuales de sistemas operativos. Si se prefiere, programatium.com alberga más de mil manuales y tutoriales de programas y sistemas. Para quienes quieran conocer los entresijos de Internet, en learnthenet.com encontrarán un curso básico para aprender a navegar con seguridad y sacar partido a todas las ventajas de la Red.
RED DE BIBLIOTECAS
La información de la Red de Bibliotecas del CSIC puede consultarse a través de dispositivos móviles
La institución científica también ha abierto un blog para mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas
Fecha de publicación: 11 de septiembre de 2009 El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) ha puesto en marcha la iniciativa Conectados.0, la versión para dispositivos móviles (móvil, PDA, Iphone) de la web de la Red de Bibliotecas de la institución, desde la que se podrá acceder a toda la información de la página: biblioteca virtual, Digital.CSIC, revistas electrónicas, bases de datos, catálogos y servicio PAPI.
Para consultar la página sólo es necesario teclear http://bibliotecas.csic.es/conectados.0/index.html desde cualquier dispositivo móvil con conexión a Internet. En ella, los usuarios podrán encontrar toda la información de la web, "pero en un formato más ligero y rápido de consultar", asegura Yolanda Ríos, de la Unidad de Coordinación de Bibliotecas.
Conectados.0 no es la única novedad tecnológica presentada por el CSIC. Con el fin de mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas, han abierto un blog, ECo (Espacio de Comunicación), que está concebido para aportar información, realizar comentarios, intercambiar ideas, opiniones, experiencias, sobre cualquier tema relacionado con los servicios de las bibliotecas de la institución. Eco también está abierto a otras personas e instituciones interesadas en los temas que surjan en el blog.
La institución científica también ha abierto un blog para mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas
Fecha de publicación: 11 de septiembre de 2009 El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) ha puesto en marcha la iniciativa Conectados.0, la versión para dispositivos móviles (móvil, PDA, Iphone) de la web de la Red de Bibliotecas de la institución, desde la que se podrá acceder a toda la información de la página: biblioteca virtual, Digital.CSIC, revistas electrónicas, bases de datos, catálogos y servicio PAPI.
Para consultar la página sólo es necesario teclear http://bibliotecas.csic.es/conectados.0/index.html desde cualquier dispositivo móvil con conexión a Internet. En ella, los usuarios podrán encontrar toda la información de la web, "pero en un formato más ligero y rápido de consultar", asegura Yolanda Ríos, de la Unidad de Coordinación de Bibliotecas.
Conectados.0 no es la única novedad tecnológica presentada por el CSIC. Con el fin de mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas, han abierto un blog, ECo (Espacio de Comunicación), que está concebido para aportar información, realizar comentarios, intercambiar ideas, opiniones, experiencias, sobre cualquier tema relacionado con los servicios de las bibliotecas de la institución. Eco también está abierto a otras personas e instituciones interesadas en los temas que surjan en el blog.
ATENAS EN LA WEB
CONSEJOS EN LA COMPRA DE UN SCANER
Consejos en la compra de un escáner
La elección está condicionada por diversos factores, como la función que cumplirá o la resolución de la imagen A pesar de que la comunicación digital se ha consolidado, muchos documentos, facturas o fotografías todavía se imprimen en papel. Es habitual conservarlos en el ordenador para una mejor organización, por lo que se necesitará un escáner para digitalizarlos. Antes de adquirir uno, sin embargo, hay que tener en cuenta la función que cumplirá, ya que los requerimientos son diferentes si se quieren escanear fotografías, digitalizar documentos o realizar trabajos de diseño gráfico en entornos profesionales. A continuación se explican qué factores condicionan la elección. Autor: Por ANTONIO DELGADO Fecha de publicación: 21 de septiembre de 2009
Resolución - Imagen: Canon - La resolución máxima es uno de los aspectos decisivos en la compra de un escáner. A mayor resolución, mayor calidad de la imagen escaneada. Este dato se muestra mediante la cantidad de puntos por pulgada (en siglas, "ppp" o "dpi") que captura el dispositivo. Hay dos tecnologías de resolución: la óptica y la interpolada. La resolución óptica, o real, muestra la cantidad de puntos individuales de una imagen captada mediante el sensor. La resolución interpolada se realiza con un procedimiento por software, es decir, una resolución artificial que genera nuevos puntos a partir de otros reales más próximos. Cada vez que aumenta la imagen mediante interpolación, el número de puntos generados es mayor; la imagen pierde información real sobre su composición y, en consecuencia, baja la calidad. Además, los usuarios pueden configurar la resolución de escaneado, que oscila desde un mínimo de 75 dpi hasta la máxima resolución interpolada. A mayor resolución, mayor calidad de la imagen escaneada
Cuando se escanea una imagen, hay que procurar trabajar con una que supere en resolución a la imagen final que se quiere obtener, ya que al reducirla no perderá información entre puntos y, por tanto, mantendrá la calidad durante el proceso de digitalización. Por el contrario, si se trabaja con una captura cuya resolución es inferior a la que se desea en la imagen final, se perderá información y calidad. Cuando se emplee el escáner para digitalizar copias y conservar toda su información, hay que optar por un equipo con una buena resolución óptica.
Si se quieren digitalizar documentos, la resolución interpolada es una buena solución, siempre y cuando la digitalización muestre de forma clara los caracteres del texto. Profundidad de colores Este valor indica la capacidad del escáner para procesar la profundidad de color y el contraste de una imagen. El rango que más se usa para trabajar es de 24 bits, aunque se ha desarrollado un dispositivo que trabaja con una profundidad de color mayor, como 32 bits y 48 bits. Como norma general, a mayor profundidad de color, mayor precisión en los detalles, lo que permite, en las imágenes de gran tamaño, capturar en la digitalización todo su rango cromático. Este factor tiene gran importancia para las funciones destinadas al entorno profesional del diseño gráfico. ¿Equipo multifunción o escáner independiente? La principal limitación es el tamaño, ya que el máximo admitido por estos equipos es el formato A4 Adquirir un escáner no es una decisión sencilla.
En el mercado se encuentran diferentes dispositivos que incorporan funciones de escáner, como los equipos multifunción. Estos reúnen diferentes posibilidades (impresora, fotocopiadora, escáner o fax) en un único aparatos. Ahorran espacio y dinero. Sin embargo, estas funciones no siempre cumplen los requerimientos de los usuarios. La principal limitación es el tamaño, ya que el formato máximo admitido es A4.
Los escáneres portátiles con dimensiones y peso muy reducidos, para transportar con un equipo portátil, ofrecen una calidad muy inferior a la de un escáner de sobremesa.
La elección está condicionada por diversos factores, como la función que cumplirá o la resolución de la imagen A pesar de que la comunicación digital se ha consolidado, muchos documentos, facturas o fotografías todavía se imprimen en papel. Es habitual conservarlos en el ordenador para una mejor organización, por lo que se necesitará un escáner para digitalizarlos. Antes de adquirir uno, sin embargo, hay que tener en cuenta la función que cumplirá, ya que los requerimientos son diferentes si se quieren escanear fotografías, digitalizar documentos o realizar trabajos de diseño gráfico en entornos profesionales. A continuación se explican qué factores condicionan la elección. Autor: Por ANTONIO DELGADO Fecha de publicación: 21 de septiembre de 2009
Resolución - Imagen: Canon - La resolución máxima es uno de los aspectos decisivos en la compra de un escáner. A mayor resolución, mayor calidad de la imagen escaneada. Este dato se muestra mediante la cantidad de puntos por pulgada (en siglas, "ppp" o "dpi") que captura el dispositivo. Hay dos tecnologías de resolución: la óptica y la interpolada. La resolución óptica, o real, muestra la cantidad de puntos individuales de una imagen captada mediante el sensor. La resolución interpolada se realiza con un procedimiento por software, es decir, una resolución artificial que genera nuevos puntos a partir de otros reales más próximos. Cada vez que aumenta la imagen mediante interpolación, el número de puntos generados es mayor; la imagen pierde información real sobre su composición y, en consecuencia, baja la calidad. Además, los usuarios pueden configurar la resolución de escaneado, que oscila desde un mínimo de 75 dpi hasta la máxima resolución interpolada. A mayor resolución, mayor calidad de la imagen escaneada
Cuando se escanea una imagen, hay que procurar trabajar con una que supere en resolución a la imagen final que se quiere obtener, ya que al reducirla no perderá información entre puntos y, por tanto, mantendrá la calidad durante el proceso de digitalización. Por el contrario, si se trabaja con una captura cuya resolución es inferior a la que se desea en la imagen final, se perderá información y calidad. Cuando se emplee el escáner para digitalizar copias y conservar toda su información, hay que optar por un equipo con una buena resolución óptica.
Si se quieren digitalizar documentos, la resolución interpolada es una buena solución, siempre y cuando la digitalización muestre de forma clara los caracteres del texto. Profundidad de colores Este valor indica la capacidad del escáner para procesar la profundidad de color y el contraste de una imagen. El rango que más se usa para trabajar es de 24 bits, aunque se ha desarrollado un dispositivo que trabaja con una profundidad de color mayor, como 32 bits y 48 bits. Como norma general, a mayor profundidad de color, mayor precisión en los detalles, lo que permite, en las imágenes de gran tamaño, capturar en la digitalización todo su rango cromático. Este factor tiene gran importancia para las funciones destinadas al entorno profesional del diseño gráfico. ¿Equipo multifunción o escáner independiente? La principal limitación es el tamaño, ya que el máximo admitido por estos equipos es el formato A4 Adquirir un escáner no es una decisión sencilla.
En el mercado se encuentran diferentes dispositivos que incorporan funciones de escáner, como los equipos multifunción. Estos reúnen diferentes posibilidades (impresora, fotocopiadora, escáner o fax) en un único aparatos. Ahorran espacio y dinero. Sin embargo, estas funciones no siempre cumplen los requerimientos de los usuarios. La principal limitación es el tamaño, ya que el formato máximo admitido es A4.
Los escáneres portátiles con dimensiones y peso muy reducidos, para transportar con un equipo portátil, ofrecen una calidad muy inferior a la de un escáner de sobremesa.
A PASO LENTO PERO......DECIDIDO
Traducción de Mirta Rosenberg
A paso lento, pero decidido, en la Argentina
"Los anunciantes al principio reaccionan con temor porque se trata de un terreno difícil", dijo a LA NACION Leandro Zanoni, periodista, autor del libro El imperio digital y creador de la primera agencia publicitaria argentina de nuevos medios, Tercer Click, que desde hace dos años pauta en 50 blogs la publicidad para importantes empresas.
"Los blogs son una oportunidad fenomenal que tiene el anunciante para llegar directamente a la persona a la que quiere dirigir su mensaje", dijo Zanoni, y agregó que en la Argentina este negocio está creciendo junto a los bloggers, de los que dice que son cada vez más profesionales. Notas relacionadas 19.09.2009 | 00:28 | ¿Creés que es posible vivir de los ingresos que genera un blog? A quien le interesó esta nota además leyó: 23.09.2009 | Zelaya, bajo asedio en un país fantasmal 23.09.2009 | Para que la unión haga la fuerza 23.09.2009 | Lograron la secuenciación del genoma de la papa 23.09.2009 | Un proyecto autoritario 23.09.2009 | Prohibido escribir en la pared
A paso lento, pero decidido, en la Argentina
"Los anunciantes al principio reaccionan con temor porque se trata de un terreno difícil", dijo a LA NACION Leandro Zanoni, periodista, autor del libro El imperio digital y creador de la primera agencia publicitaria argentina de nuevos medios, Tercer Click, que desde hace dos años pauta en 50 blogs la publicidad para importantes empresas.
"Los blogs son una oportunidad fenomenal que tiene el anunciante para llegar directamente a la persona a la que quiere dirigir su mensaje", dijo Zanoni, y agregó que en la Argentina este negocio está creciendo junto a los bloggers, de los que dice que son cada vez más profesionales. Notas relacionadas 19.09.2009 | 00:28 | ¿Creés que es posible vivir de los ingresos que genera un blog? A quien le interesó esta nota además leyó: 23.09.2009 | Zelaya, bajo asedio en un país fantasmal 23.09.2009 | Para que la unión haga la fuerza 23.09.2009 | Lograron la secuenciación del genoma de la papa 23.09.2009 | Un proyecto autoritario 23.09.2009 | Prohibido escribir en la pared
QUE E-PARTICIPACION QUIEREN LOS POLITICOS
Qué e-participación quieren los políticos? Por Susana Finquelievich Para LA NACION Del.icio.us Mister-Wong
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), y particularmente Internet 2.0, que tienen el poder de revolucionar el accionar de las redes sociales, ¿favorecen la participación pública en la política? No se trata de una innovación reciente. Los cacerolazos electrónicos realizados en Venezuela en el año 2000, las convocatorias a asambleas barriales y su seguimiento en Internet en la crisis argentina del 2001-1002, fueron precursores de los activismos políticos desarrollados a través de blogs y otras herramientas TIC (netroots).
También incluyen las comunicaciones por telefonía celular, sobre todo los mensajes de texto (SMS). Tal vez estemos atravesando una transición, desde una democracia representativa hacia una democracia electrónica, en la que los ciudadanos tienen, por medio de la tecnología, la posibilidad de interactuar directamente entre sí y con los políticos. Las TIC posibilitan transformar a los "receptores" de la democracia mediática, basada en una comunicación unidireccional, en emisores de mensajes políticos para decidir cómo y qué asuntos deben ser incorporados en una agenda política que les afecta. Por su parte, los gobernantes pueden conocer "de primera mano" los intereses de los representados, por medio de las expresiones ciudadanas en blogs, foros, chats. Los partidos políticos encuentran una nueva manera de interactuar con posibles votantes, a través de contactos directos, amistosos, en redes sociales como Facebook ¿Cuántos de los lectores navegadores de Internet han recibido ya "solicitudes de amistad" de conocidos políticos "presidenciables"? Quien no los haya recibido aún, que levante la mano: o no esta en los padrones, o no figura en ninguna red social.
Las demostraciones políticas se multiplican en My Space, y Second Life es un espacio más para celebrar mitines, congresos y convenciones partidarias o de oposición. Los blogs y otras herramientas son medios poderosos que pueden influir en la opinión pública, favorecer o hacer declinar estrellas políticas, reunir fondos para campañas y llevar ciudadanos a calles y plazas, en una circulación permanente entre el mundo virtual y presencial, entre el ciberespacio y el espacio público urbano. Esta "nueva" participación está basada en diversos mecanismos para que la población tenga acceso a las decisiones del gobierno de manera independiente, sin necesidad de formar parte del gobierno o de un partido político. Todo este movimiento abre un interrogante: ¿quién quiere que la gente participe, para qué y en qué grados? Actualmente, resultaría políticamente incorrecto decir que la gente no debe/quiere/puede participar. No obstante, el acento de la participación en mecanismos por fuera del aparato estatal, la apertura de nuevas dinámicas ciudadanas, implican también nuevos riesgos para el poder. Una vez instalada la e-movilización, ¿Con qué se le responde?
La e-participación implicaría una transformación en la relación de los partidos políticos, no sólo con la ciudadanía, sino también en el interior de sus propias estructuras y prácticas. Actualmente, numerosos líderes políticos buscan el consenso de los ciudadanos y su movilización positiva, a través de demostraciones en línea o en las calles, además de sus votos.
Las estrategias en Internet sirven para vender una imagen de liderazgo más actualizada, joven y cercana a una parte de "las masas". Sin embargo, las participaciones espontáneas de la población, lejos de satisfacer los intereses partidarios, pueden también crear tensiones. La e-participación necesita de algo más: de la manifestación clara de las necesidades e intereses de los ciudadanos, de la búsqueda de acuerdos más que de consensos. Requiere que las ideas y propuestas ciudadanas sean tenidas en cuenta para los programas políticos, en las propuestas de leyes, más allá de las campañas electorales, en la cotidianeidad.
Por el lado de los gobernantes y de los políticos, la respuesta a la e-participación demanda una estructura que pueda responder a la participación, voluntad política, suministro de información genuina y seguimiento de las demandas y propuestas planteadas por los ciudadanos. Pero ¿están preparados para responder a la participación que desean suscitar? ¿Qué sucedería si esta participación revelara intereses ciudadanos diferentes de los intereses partidarios?
Finalmente, ¿qué tipo de participación se debería impulsar? La respuesta parece obvia: aquélla que mejore las condiciones de vida de los ciudadanos, la participación informada, estructurada en torno a actividades. Sabiendo siempre que esta participación puede ser puntual, aunque siempre renovable.
La autora es directora del Programa de Investigaciones sobre la Sociedad de la Información del Instituto Gino Germani (UBA)
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), y particularmente Internet 2.0, que tienen el poder de revolucionar el accionar de las redes sociales, ¿favorecen la participación pública en la política? No se trata de una innovación reciente. Los cacerolazos electrónicos realizados en Venezuela en el año 2000, las convocatorias a asambleas barriales y su seguimiento en Internet en la crisis argentina del 2001-1002, fueron precursores de los activismos políticos desarrollados a través de blogs y otras herramientas TIC (netroots).
También incluyen las comunicaciones por telefonía celular, sobre todo los mensajes de texto (SMS). Tal vez estemos atravesando una transición, desde una democracia representativa hacia una democracia electrónica, en la que los ciudadanos tienen, por medio de la tecnología, la posibilidad de interactuar directamente entre sí y con los políticos. Las TIC posibilitan transformar a los "receptores" de la democracia mediática, basada en una comunicación unidireccional, en emisores de mensajes políticos para decidir cómo y qué asuntos deben ser incorporados en una agenda política que les afecta. Por su parte, los gobernantes pueden conocer "de primera mano" los intereses de los representados, por medio de las expresiones ciudadanas en blogs, foros, chats. Los partidos políticos encuentran una nueva manera de interactuar con posibles votantes, a través de contactos directos, amistosos, en redes sociales como Facebook ¿Cuántos de los lectores navegadores de Internet han recibido ya "solicitudes de amistad" de conocidos políticos "presidenciables"? Quien no los haya recibido aún, que levante la mano: o no esta en los padrones, o no figura en ninguna red social.
Las demostraciones políticas se multiplican en My Space, y Second Life es un espacio más para celebrar mitines, congresos y convenciones partidarias o de oposición. Los blogs y otras herramientas son medios poderosos que pueden influir en la opinión pública, favorecer o hacer declinar estrellas políticas, reunir fondos para campañas y llevar ciudadanos a calles y plazas, en una circulación permanente entre el mundo virtual y presencial, entre el ciberespacio y el espacio público urbano. Esta "nueva" participación está basada en diversos mecanismos para que la población tenga acceso a las decisiones del gobierno de manera independiente, sin necesidad de formar parte del gobierno o de un partido político. Todo este movimiento abre un interrogante: ¿quién quiere que la gente participe, para qué y en qué grados? Actualmente, resultaría políticamente incorrecto decir que la gente no debe/quiere/puede participar. No obstante, el acento de la participación en mecanismos por fuera del aparato estatal, la apertura de nuevas dinámicas ciudadanas, implican también nuevos riesgos para el poder. Una vez instalada la e-movilización, ¿Con qué se le responde?
La e-participación implicaría una transformación en la relación de los partidos políticos, no sólo con la ciudadanía, sino también en el interior de sus propias estructuras y prácticas. Actualmente, numerosos líderes políticos buscan el consenso de los ciudadanos y su movilización positiva, a través de demostraciones en línea o en las calles, además de sus votos.
Las estrategias en Internet sirven para vender una imagen de liderazgo más actualizada, joven y cercana a una parte de "las masas". Sin embargo, las participaciones espontáneas de la población, lejos de satisfacer los intereses partidarios, pueden también crear tensiones. La e-participación necesita de algo más: de la manifestación clara de las necesidades e intereses de los ciudadanos, de la búsqueda de acuerdos más que de consensos. Requiere que las ideas y propuestas ciudadanas sean tenidas en cuenta para los programas políticos, en las propuestas de leyes, más allá de las campañas electorales, en la cotidianeidad.
Por el lado de los gobernantes y de los políticos, la respuesta a la e-participación demanda una estructura que pueda responder a la participación, voluntad política, suministro de información genuina y seguimiento de las demandas y propuestas planteadas por los ciudadanos. Pero ¿están preparados para responder a la participación que desean suscitar? ¿Qué sucedería si esta participación revelara intereses ciudadanos diferentes de los intereses partidarios?
Finalmente, ¿qué tipo de participación se debería impulsar? La respuesta parece obvia: aquélla que mejore las condiciones de vida de los ciudadanos, la participación informada, estructurada en torno a actividades. Sabiendo siempre que esta participación puede ser puntual, aunque siempre renovable.
La autora es directora del Programa de Investigaciones sobre la Sociedad de la Información del Instituto Gino Germani (UBA)
lunes, 21 de septiembre de 2009
LEER A KAFKA ESTIMULA LA INTELIGENCIA
Curioso hallazgo Leer a Kafka estimula la inteligencia
Al parecer, encontrarse con situaciones absurdas, que no resultan ser lo que el sentido común hace suponer, provoca un esfuerzo extra en el cerebro, que busca darle sentido a las cosas y situaciones que nos rodean. Expertos aseguran que eso es lo que sucede al leer las obras del escritor checo Según una investigación llevada a cabo por psicólogos de la Universidad de California, en EEUU, y la Universidad de la Columbia Británica, en Canadá, exponerse al surrealismo de la obra
Un médico rural del escritor Franz Kafka, o de la película Terciopelo azul, del director norteamericano David Lynch, mejora los mecanismos cerebrales que supervisan las funciones implícitas del aprendizaje. Las conclusiones del trabajo aparecen en un artículo publicado en el número de septiembre de la revista Ciencia Psicológica. Mayor esfuerzo “La idea es que, al estar expuestos a una amenaza desconocida o extraña, o mejor dicho algo que, fundamentalmente, no tenga sentido, nuestro cerebro va a responder buscando otra clase de estructura en el entorno que nos rodea”, señala Travis Proulx, uno de los autores del trabajo, y continúa: “Aunque esa otra estructura puede ser completamente diferente a la amenaza real”. Ese sentido, según Proulx, hace referencia a una asociación esperada dentro del contexto que uno conoce, y para ilustrarlo da el ejemplo del fuego, asociado con el calor extremo. Apoyar la mano en el fuego y encontrarlo frío como el hielo constituiría, precisamente, esto de la “amenaza al significado” de la que hablan los autores.
“Sería muy desconcertante que pase algo tan absurdo, porque no tendría sentido”, expresó. Y esa es, precisamente, la sensación que despertarían los textos de Kafka. Como parte de su investigación, Proulx y Steven Heine, un profesor de psicología que también participó de la investigación, les pidieron a un grupo de sujetos que leyeran una versión abreviada y ligeramente editada del libro de Kafka, que tiene muchos eventos sin sentido y, en cierto modo, perturbadores. Otro grupo de participantes leyó una versión distinta del mismo relato; una que había sido rescrita para que la trama y los elementos literarios tuvieran sentido. Después, se les pidió que completaran diferentes ejercicios de gramática que, los que habían trabajado con el primer texto, casi sin editar, pudieron resolver mucho mejor. Los mismos resultados fueron corroborados en un segundo estudio, como para que no queden dudas.
La explicación, según los autores de los trabajos, reside en que “las personas nos sentimos incómodas cuando las asociaciones que esperábamos resultan violadas, y eso crea un deseo inconsciente de darle sentido a lo que nos rodea”. Así, esa sensación incómoda puede venir de una historia surrealista -como la obra literaria elegida- y el efecto es que incita a aprender nuevos patrones cerebrales, distintos a los conocidos, y a desarrollar una mayor capacidad de aprendizaje, de acuerdo a la conclusión de los investigadores. Por miedo a malinterpretaciones, los investigadores aclaran que leer literatura surrealista antes de un examen, por ejemplo, no aumenta el rendimiento del estudiante. Según ellos mismos subrayan, la clave del trabajo que realizaron es que sus participantes no esperaban encontrarse con una historia extraña, como la que leyeron. De hecho, si uno está esperando algo extraño, finalmente no experimenta las sensaciones descriptas.
Lo que le sucedió a los participantes -y que le pasaría a cualquier lector- es que, al toparse con tantos acontecimientos inesperados a los que no les pueden dar sentido, se esfuerzan más de lo normal en darle sentido a otras cosas de la vida real. Según una investigación llevada a cabo por psicólogos de la Universidad de California, en EEUU, y la Universidad de la Columbia Británica, en Canadá, exponerse al surrealismo de la obra Un médico rural del escritor Franz Kafka, o de la película Terciopelo azul, del director norteamericano David Lynch, mejora los mecanismos cerebrales que supervisan las funciones implícitas del aprendizaje. Las conclusiones del trabajo aparecen en un artículo publicado en el número de septiembre de la revista Ciencia Psicológica. Mayor esfuerzo “La idea es que, al estar expuestos a una amenaza desconocida o extraña, o mejor dicho algo que, fundamentalmente, no tenga sentido, nuestro cerebro va a responder buscando otra clase de estructura en el entorno que nos rodea”, señala Travis Proulx, uno de los autores del trabajo, y continúa: “Aunque esa otra estructura puede ser completamente diferente a la amenaza real”. Ese sentido, según Proulx, hace referencia a una asociación esperada dentro del contexto que uno conoce, y para ilustrarlo da el ejemplo del fuego, asociado con el calor extremo. Apoyar la mano en el fuego y encontrarlo frío como el hielo constituiría, precisamente, esto de la “amenaza al significado” de la que hablan los autores. “Sería muy desconcertante que pase algo tan absurdo, porque no tendría sentido”, expresó. Y esa es, precisamente, la sensación que despertarían los textos de Kafka. Como parte de su investigación, Proulx y Steven Heine, un profesor de psicología que también participó de la investigación, les pidieron a un grupo de sujetos que leyeran una versión abreviada y ligeramente editada del libro de Kafka, que tiene muchos eventos sin sentido y, en cierto modo, perturbadores. Otro grupo de participantes leyó una versión distinta del mismo relato; una que había sido rescrita para que la trama y los elementos literarios tuvieran sentido. Después, se les pidió que completaran diferentes ejercicios de gramática que, los que habían trabajado con el primer texto, casi sin editar, pudieron resolver mucho mejor
Los mismos resultados fueron corroborados en un segundo estudio, como para que no queden dudas. La explicación, según los autores de los trabajos, reside en que “las personas nos sentimos incómodas cuando las asociaciones que esperábamos resultan violadas, y eso crea un deseo inconsciente de darle sentido a lo que nos rodea”. Así, esa sensación incómoda puede venir de una historia surrealista -como la obra literaria elegida- y el efecto es que incita a aprender nuevos patrones cerebrales, distintos a los conocidos, y a desarrollar una mayor capacidad de aprendizaje, de acuerdo a la conclusión de los investigadores. Por miedo a malinterpretaciones, los investigadores aclaran que leer literatura surrealista antes de un examen, por ejemplo, no aumenta el rendimiento del estudiante. Según ellos mismos subrayan, la clave del trabajo que realizaron es que sus participantes no esperaban encontrarse con una historia extraña, como la que leyeron.
De hecho, si uno está esperando algo extraño, finalmente no experimenta las sensaciones descriptas. Lo que le sucedió a los participantes -y que le pasaría a cualquier lector- es que, al toparse con tantos acontecimientos inesperados a los que no les pueden dar sentido, se esfuerzan más de lo normal en darle sentido a otras cosas de la vida real.
Al parecer, encontrarse con situaciones absurdas, que no resultan ser lo que el sentido común hace suponer, provoca un esfuerzo extra en el cerebro, que busca darle sentido a las cosas y situaciones que nos rodean. Expertos aseguran que eso es lo que sucede al leer las obras del escritor checo Según una investigación llevada a cabo por psicólogos de la Universidad de California, en EEUU, y la Universidad de la Columbia Británica, en Canadá, exponerse al surrealismo de la obra
Un médico rural del escritor Franz Kafka, o de la película Terciopelo azul, del director norteamericano David Lynch, mejora los mecanismos cerebrales que supervisan las funciones implícitas del aprendizaje. Las conclusiones del trabajo aparecen en un artículo publicado en el número de septiembre de la revista Ciencia Psicológica. Mayor esfuerzo “La idea es que, al estar expuestos a una amenaza desconocida o extraña, o mejor dicho algo que, fundamentalmente, no tenga sentido, nuestro cerebro va a responder buscando otra clase de estructura en el entorno que nos rodea”, señala Travis Proulx, uno de los autores del trabajo, y continúa: “Aunque esa otra estructura puede ser completamente diferente a la amenaza real”. Ese sentido, según Proulx, hace referencia a una asociación esperada dentro del contexto que uno conoce, y para ilustrarlo da el ejemplo del fuego, asociado con el calor extremo. Apoyar la mano en el fuego y encontrarlo frío como el hielo constituiría, precisamente, esto de la “amenaza al significado” de la que hablan los autores.
“Sería muy desconcertante que pase algo tan absurdo, porque no tendría sentido”, expresó. Y esa es, precisamente, la sensación que despertarían los textos de Kafka. Como parte de su investigación, Proulx y Steven Heine, un profesor de psicología que también participó de la investigación, les pidieron a un grupo de sujetos que leyeran una versión abreviada y ligeramente editada del libro de Kafka, que tiene muchos eventos sin sentido y, en cierto modo, perturbadores. Otro grupo de participantes leyó una versión distinta del mismo relato; una que había sido rescrita para que la trama y los elementos literarios tuvieran sentido. Después, se les pidió que completaran diferentes ejercicios de gramática que, los que habían trabajado con el primer texto, casi sin editar, pudieron resolver mucho mejor. Los mismos resultados fueron corroborados en un segundo estudio, como para que no queden dudas.
La explicación, según los autores de los trabajos, reside en que “las personas nos sentimos incómodas cuando las asociaciones que esperábamos resultan violadas, y eso crea un deseo inconsciente de darle sentido a lo que nos rodea”. Así, esa sensación incómoda puede venir de una historia surrealista -como la obra literaria elegida- y el efecto es que incita a aprender nuevos patrones cerebrales, distintos a los conocidos, y a desarrollar una mayor capacidad de aprendizaje, de acuerdo a la conclusión de los investigadores. Por miedo a malinterpretaciones, los investigadores aclaran que leer literatura surrealista antes de un examen, por ejemplo, no aumenta el rendimiento del estudiante. Según ellos mismos subrayan, la clave del trabajo que realizaron es que sus participantes no esperaban encontrarse con una historia extraña, como la que leyeron. De hecho, si uno está esperando algo extraño, finalmente no experimenta las sensaciones descriptas.
Lo que le sucedió a los participantes -y que le pasaría a cualquier lector- es que, al toparse con tantos acontecimientos inesperados a los que no les pueden dar sentido, se esfuerzan más de lo normal en darle sentido a otras cosas de la vida real. Según una investigación llevada a cabo por psicólogos de la Universidad de California, en EEUU, y la Universidad de la Columbia Británica, en Canadá, exponerse al surrealismo de la obra Un médico rural del escritor Franz Kafka, o de la película Terciopelo azul, del director norteamericano David Lynch, mejora los mecanismos cerebrales que supervisan las funciones implícitas del aprendizaje. Las conclusiones del trabajo aparecen en un artículo publicado en el número de septiembre de la revista Ciencia Psicológica. Mayor esfuerzo “La idea es que, al estar expuestos a una amenaza desconocida o extraña, o mejor dicho algo que, fundamentalmente, no tenga sentido, nuestro cerebro va a responder buscando otra clase de estructura en el entorno que nos rodea”, señala Travis Proulx, uno de los autores del trabajo, y continúa: “Aunque esa otra estructura puede ser completamente diferente a la amenaza real”. Ese sentido, según Proulx, hace referencia a una asociación esperada dentro del contexto que uno conoce, y para ilustrarlo da el ejemplo del fuego, asociado con el calor extremo. Apoyar la mano en el fuego y encontrarlo frío como el hielo constituiría, precisamente, esto de la “amenaza al significado” de la que hablan los autores. “Sería muy desconcertante que pase algo tan absurdo, porque no tendría sentido”, expresó. Y esa es, precisamente, la sensación que despertarían los textos de Kafka. Como parte de su investigación, Proulx y Steven Heine, un profesor de psicología que también participó de la investigación, les pidieron a un grupo de sujetos que leyeran una versión abreviada y ligeramente editada del libro de Kafka, que tiene muchos eventos sin sentido y, en cierto modo, perturbadores. Otro grupo de participantes leyó una versión distinta del mismo relato; una que había sido rescrita para que la trama y los elementos literarios tuvieran sentido. Después, se les pidió que completaran diferentes ejercicios de gramática que, los que habían trabajado con el primer texto, casi sin editar, pudieron resolver mucho mejor
Los mismos resultados fueron corroborados en un segundo estudio, como para que no queden dudas. La explicación, según los autores de los trabajos, reside en que “las personas nos sentimos incómodas cuando las asociaciones que esperábamos resultan violadas, y eso crea un deseo inconsciente de darle sentido a lo que nos rodea”. Así, esa sensación incómoda puede venir de una historia surrealista -como la obra literaria elegida- y el efecto es que incita a aprender nuevos patrones cerebrales, distintos a los conocidos, y a desarrollar una mayor capacidad de aprendizaje, de acuerdo a la conclusión de los investigadores. Por miedo a malinterpretaciones, los investigadores aclaran que leer literatura surrealista antes de un examen, por ejemplo, no aumenta el rendimiento del estudiante. Según ellos mismos subrayan, la clave del trabajo que realizaron es que sus participantes no esperaban encontrarse con una historia extraña, como la que leyeron.
De hecho, si uno está esperando algo extraño, finalmente no experimenta las sensaciones descriptas. Lo que le sucedió a los participantes -y que le pasaría a cualquier lector- es que, al toparse con tantos acontecimientos inesperados a los que no les pueden dar sentido, se esfuerzan más de lo normal en darle sentido a otras cosas de la vida real.
sábado, 19 de septiembre de 2009
3 X 1 LEER PARA CRECER
PLAN 3 X 1 LEER PARA CRECER
Macri entregó el libro 2 millones del plan de lectura en escuelas
El jefe de Gobierno porteño, Mauricio Macri, destacó el hábito de la lectura como herramienta fundamental “para desarrollar la imaginación, la independencia y alcanzar el destino personal”, al hablar durante la entrega del libro número 2.000.000 que el Ministerio de Educación de la Ciudad realizó a alumnos de una escuela porteña. Los estudiantes del 6º grado de la Escuela 10 Francisco de Gurruchaga, ubicada en Jujuy 1471, recibieron “El misterio de la mansión embrujada y otros cuentos”, de Liliana Cinetto, entre los que estuvo el millonario ejemplar del programa del Gobierno de la Ciudad “3 x 1 Leer para crecer”.
Ante un auditorio conformado por autoridades educativas, docentes y alumnos, Macri señaló que el “futuro del país dependerá absolutamente” del compromiso que asuman tanto maestros como estudiantes para lograr un nivel educativo de excelencia.
El jefe de Gobierno exhortó a los chicos a aprovechar la posibilidad que tienen de “recibir los instrumentos que los hará absolutamente libres, que es el conocimiento” a partir del cual “podrán encontrar una vocación definida y cumplir un rol dentro de la sociedad”.
Desde 2008, el Ministerio de Educación de la Ciudad distribuye tres libros por alumno de establecimientos estatales de la Ciudad, desde la sala de 5 años en el nivel inicial hasta el último año de las escuelas medias. La distribución de libros de literatura en las escuelas es una de las premisas centrales de la gestión, en pos de recuperar el libro como objeto para formar bibliotecas personales. Al respecto, el Ministro de Educación, Mariano Narodowski, indicó que el programa apunta a que cada alumno finalice el colegio secundario con una biblioteca personal, al menos compuesta por 40 libros entregados por el estado porteño.
“A veces nos quejamos de que los chicos no leen y que pasan mucho tiempo mirando televisión o navegando por Internet, pero otras veces no leen porque no tienen libros”, dijo Narodowski al explicar el programa. Publicación: 17 de septiembre de 2009
Macri entregó el libro 2 millones del plan de lectura en escuelas
El jefe de Gobierno porteño, Mauricio Macri, destacó el hábito de la lectura como herramienta fundamental “para desarrollar la imaginación, la independencia y alcanzar el destino personal”, al hablar durante la entrega del libro número 2.000.000 que el Ministerio de Educación de la Ciudad realizó a alumnos de una escuela porteña. Los estudiantes del 6º grado de la Escuela 10 Francisco de Gurruchaga, ubicada en Jujuy 1471, recibieron “El misterio de la mansión embrujada y otros cuentos”, de Liliana Cinetto, entre los que estuvo el millonario ejemplar del programa del Gobierno de la Ciudad “3 x 1 Leer para crecer”.
Ante un auditorio conformado por autoridades educativas, docentes y alumnos, Macri señaló que el “futuro del país dependerá absolutamente” del compromiso que asuman tanto maestros como estudiantes para lograr un nivel educativo de excelencia.
El jefe de Gobierno exhortó a los chicos a aprovechar la posibilidad que tienen de “recibir los instrumentos que los hará absolutamente libres, que es el conocimiento” a partir del cual “podrán encontrar una vocación definida y cumplir un rol dentro de la sociedad”.
Desde 2008, el Ministerio de Educación de la Ciudad distribuye tres libros por alumno de establecimientos estatales de la Ciudad, desde la sala de 5 años en el nivel inicial hasta el último año de las escuelas medias. La distribución de libros de literatura en las escuelas es una de las premisas centrales de la gestión, en pos de recuperar el libro como objeto para formar bibliotecas personales. Al respecto, el Ministro de Educación, Mariano Narodowski, indicó que el programa apunta a que cada alumno finalice el colegio secundario con una biblioteca personal, al menos compuesta por 40 libros entregados por el estado porteño.
“A veces nos quejamos de que los chicos no leen y que pasan mucho tiempo mirando televisión o navegando por Internet, pero otras veces no leen porque no tienen libros”, dijo Narodowski al explicar el programa. Publicación: 17 de septiembre de 2009
viernes, 18 de septiembre de 2009
GIGANTE INFORMATICO DE LA INDIA
Distrito Tecnológico Macri le dio la bienvenida a gigante informático de la India
El jefe de Gobierno porteño, Mauricio Macri, le dio la bienvenida a la compañía india Tata Consultancy Services (TCS), el gigante de la industria informática asiática que abrió su sede en el Distrito Tecnológico de Parque Patricios, y sostuvo que con este emprendimiento “comienza a transformarse en realidad un proyecto que va a tener gran impacto en la vida de la Ciudad y que le va a dar empleo a miles de argentinos”.
“Estamos apostando a generar empleo, porque esa es la mejor manera de combatir la exclusión social y lo hacemos en la zona sur de la Ciudad porque queremos que Buenos Aires sea una Ciudad más integrada, sin inequidades y con igualdad de oportunidades para todos”, señaló Macri durante el acto de apertura de la firma, ubicada en la calle Uspallata 3034. Macri sostuvo que “el sur es el futuro, porque es la zona de mayor potencialidad de toda la Ciudad”, y señaló que la decisión política de instalar el polo para las industrias tecnológicas “permitirá asociar a Buenos Aires con los servicios de alto valor agregado y tendrá fuerte repercusión en cuanto a generación y capacitación de recursos humanos”.
El jefe de Gobierno advirtió, sin embargo, que para que la Ciudad y la Argentina “puedan consolidar procesos de este tipo es necesario que la política deje de ser noticia por lo imprevisible y que nuestro país recupere credibilidad y garantice reglas claras para invertir y trabajar”.
Acompañado por el Ministro de Desarrollo Económico, Francisco Cabrera, Macri visitó la planta ubicada en un edificio de 11.200 metros cuadrados, donde la firma desarrollará servicios de consultoría y tercerización de procesos y dará empleo a 1.400 personas. TCS es la empresa número uno de tecnologías de información de la India y cuenta con un plantel de 18.500 profesionales que trabajan en 91 filiales en 24 países de los cinco continentes.
El Ministro Cabrera destacó que “la apertura de esta empresa es de suma importancia, porque va a servir de incentivo para otras grandes compañías que están evaluando la posibilidad de radicarse en la zona”. Distrito Tecnológico Está situado en un predio delimitado por Sáenz, Chiclana, Sánchez de Loria, Brasil, Alberti, Martín García y Amancio Alcorta y fue creado por iniciativa del Gobierno de Mauricio Macri a través de un proyecto de ley sancionado por la Legislatura a fines del año pasado.
La norma prevé que las empresas de informática, comunicaciones y servicios tecnológicos que se instalen en la zona serán beneficiadas con exenciones impositivas y créditos especiales del Banco Ciudad, entre otros incentivos. Ya hay 16 empresas que alquilaron o iniciaron el proceso de compra de inmuebles para radicarse en el Distrito y alrededor de 30 están buscando edificios para mudarse.
El acto de inauguración contó con la presencia del embajador de la India, Rengaraj Viswanathan, del director general y ejecutivo de TCS, Subramaniam Ramadorai, y del vicepresidente ejecutivo de Mercados Emergentes y presidente de la Fundación Endeavor Uruguay, Gabriel Rozman.
Publicación: 15 de septiembre de 2009
El jefe de Gobierno porteño, Mauricio Macri, le dio la bienvenida a la compañía india Tata Consultancy Services (TCS), el gigante de la industria informática asiática que abrió su sede en el Distrito Tecnológico de Parque Patricios, y sostuvo que con este emprendimiento “comienza a transformarse en realidad un proyecto que va a tener gran impacto en la vida de la Ciudad y que le va a dar empleo a miles de argentinos”.
“Estamos apostando a generar empleo, porque esa es la mejor manera de combatir la exclusión social y lo hacemos en la zona sur de la Ciudad porque queremos que Buenos Aires sea una Ciudad más integrada, sin inequidades y con igualdad de oportunidades para todos”, señaló Macri durante el acto de apertura de la firma, ubicada en la calle Uspallata 3034. Macri sostuvo que “el sur es el futuro, porque es la zona de mayor potencialidad de toda la Ciudad”, y señaló que la decisión política de instalar el polo para las industrias tecnológicas “permitirá asociar a Buenos Aires con los servicios de alto valor agregado y tendrá fuerte repercusión en cuanto a generación y capacitación de recursos humanos”.
El jefe de Gobierno advirtió, sin embargo, que para que la Ciudad y la Argentina “puedan consolidar procesos de este tipo es necesario que la política deje de ser noticia por lo imprevisible y que nuestro país recupere credibilidad y garantice reglas claras para invertir y trabajar”.
Acompañado por el Ministro de Desarrollo Económico, Francisco Cabrera, Macri visitó la planta ubicada en un edificio de 11.200 metros cuadrados, donde la firma desarrollará servicios de consultoría y tercerización de procesos y dará empleo a 1.400 personas. TCS es la empresa número uno de tecnologías de información de la India y cuenta con un plantel de 18.500 profesionales que trabajan en 91 filiales en 24 países de los cinco continentes.
El Ministro Cabrera destacó que “la apertura de esta empresa es de suma importancia, porque va a servir de incentivo para otras grandes compañías que están evaluando la posibilidad de radicarse en la zona”. Distrito Tecnológico Está situado en un predio delimitado por Sáenz, Chiclana, Sánchez de Loria, Brasil, Alberti, Martín García y Amancio Alcorta y fue creado por iniciativa del Gobierno de Mauricio Macri a través de un proyecto de ley sancionado por la Legislatura a fines del año pasado.
La norma prevé que las empresas de informática, comunicaciones y servicios tecnológicos que se instalen en la zona serán beneficiadas con exenciones impositivas y créditos especiales del Banco Ciudad, entre otros incentivos. Ya hay 16 empresas que alquilaron o iniciaron el proceso de compra de inmuebles para radicarse en el Distrito y alrededor de 30 están buscando edificios para mudarse.
El acto de inauguración contó con la presencia del embajador de la India, Rengaraj Viswanathan, del director general y ejecutivo de TCS, Subramaniam Ramadorai, y del vicepresidente ejecutivo de Mercados Emergentes y presidente de la Fundación Endeavor Uruguay, Gabriel Rozman.
Publicación: 15 de septiembre de 2009
miércoles, 16 de septiembre de 2009
USUARIOS DE BIBLIOTECAS CONECTADOS.0
La información de la Red de Bibliotecas del CSIC puede consultarse a través de dispositivos móviles
La institución científica también ha abierto un blog para mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas
Fecha de publicación: 11 de septiembre de 2009
El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) ha puesto en marcha la iniciativa Conectados.0, la versión para dispositivos móviles (móvil, PDA, Iphone) de la web de la Red de Bibliotecas de la institución, desde la que se podrá acceder a toda la información de la página: biblioteca virtual, Digital.CSIC, revistas electrónicas, bases de datos, catálogos y servicio PAPI.
Para consultar la página sólo es necesario teclear http://bibliotecas.csic.es/conectados.0/index.html desde cualquier dispositivo móvil con conexión a Internet. En ella, los usuarios podrán encontrar toda la información de la web, "pero en un formato más ligero y rápido de consultar", asegura Yolanda Ríos, de la Unidad de Coordinación de Bibliotecas.
Conectados.0 no es la única novedad tecnológica presentada por el CSIC. Con el fin de mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas, han abierto un blog, ECo (Espacio de Comunicación), que está concebido para aportar información, realizar comentarios, intercambiar ideas, opiniones, experiencias, sobre cualquier tema relacionado con los servicios de las bibliotecas de la institución.
Eco también está abierto a otras personas e instituciones interesadas en los temas que surjan en el blog. Y además, otros contenidos que pueden interesarte... Más de 24 millones de españoles acceden a Internet, el 60,5% de la población Más del 65% de los números 800 denunciados en 2008 se retiraron por incumplir el código de conducta Las compañías de telecomunicaciones apoyan la instalación en los vehículos de un sistema de llamada automática en caso de accidente El 55% de las web que venden productos electrónicos en la UE incumplen la normativa de consumo Google se compromete a no vender libros que todavía estén disponibles en Europa Las comunidades autónomas incrementan en un 226% los servicios telemáticos dirigidos a los ciudadanos durante el último bienio --------------------------------------------------------------------------------
La institución científica también ha abierto un blog para mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas
Fecha de publicación: 11 de septiembre de 2009
El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) ha puesto en marcha la iniciativa Conectados.0, la versión para dispositivos móviles (móvil, PDA, Iphone) de la web de la Red de Bibliotecas de la institución, desde la que se podrá acceder a toda la información de la página: biblioteca virtual, Digital.CSIC, revistas electrónicas, bases de datos, catálogos y servicio PAPI.
Para consultar la página sólo es necesario teclear http://bibliotecas.csic.es/conectados.0/index.html desde cualquier dispositivo móvil con conexión a Internet. En ella, los usuarios podrán encontrar toda la información de la web, "pero en un formato más ligero y rápido de consultar", asegura Yolanda Ríos, de la Unidad de Coordinación de Bibliotecas.
Conectados.0 no es la única novedad tecnológica presentada por el CSIC. Con el fin de mantener un contacto más directo con los usuarios de sus bibliotecas, han abierto un blog, ECo (Espacio de Comunicación), que está concebido para aportar información, realizar comentarios, intercambiar ideas, opiniones, experiencias, sobre cualquier tema relacionado con los servicios de las bibliotecas de la institución.
Eco también está abierto a otras personas e instituciones interesadas en los temas que surjan en el blog. Y además, otros contenidos que pueden interesarte... Más de 24 millones de españoles acceden a Internet, el 60,5% de la población Más del 65% de los números 800 denunciados en 2008 se retiraron por incumplir el código de conducta Las compañías de telecomunicaciones apoyan la instalación en los vehículos de un sistema de llamada automática en caso de accidente El 55% de las web que venden productos electrónicos en la UE incumplen la normativa de consumo Google se compromete a no vender libros que todavía estén disponibles en Europa Las comunidades autónomas incrementan en un 226% los servicios telemáticos dirigidos a los ciudadanos durante el último bienio --------------------------------------------------------------------------------
martes, 15 de septiembre de 2009
7 DE CADA 10 ALUMNOS USAN LA BIBLIOTECA....
SegúSn un estudio, 7 de cada 10 chicos usan la biblioteca de la escuela
Lo afirma un relevamiento de Educación, sobre alumnos de 9 y 10 años, tanto de establecimientos estatales como privados.
Las usan para acceder, sobre todo, a cuentos, poesías, novelas e historietas. En tiempos de masificación de Internet, la cifra puede resultar toda una sorpresa: el 70 por ciento de los chicos de entre 9 y 10 años usan las bibliotecas de sus colegios para acceder a muchos de sus contenidos favoritos, como cuentos, historietas, novelas y poesías. Así lo afirma un estudio elaborado por el Ministerio de Educación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
Los resultados del estudio sobre "Las Bibliotecas Escolares en la Argentina" fueron presentados esta tarde, en el marco de la celebración por el Día del bibliotecario. La investigación se centró en provincias con características distintas y distantes en kilómetros: Buenos Aires, Chubut y Formosa. Participaron 600 establecimientos estatales y privados, de ámbito rural y urbano. Entre otros resultados, el estudio arrojó que los juegos didácticos son uno de los preferidos por los alumnos de los primeros años de la primaria (32,8%).
Así, la biblioteca aparece como un espacio en el que los chicos pueden jugar y pasar momentos de diversión. En tanto, tres cuartas partes de las bibliotecas escolares reciben la visita de hasta 60 alumnos diarios, y que más del 70% de alumnos primarios y secundarios asisten con un amigo. En tanto, el sector de pertenencia no establece diferencias importantes entre los establecimientos: el 71,2% de los de gestión estatal desarrolla un plan o proyecto de lectura, mientras que la cifra llega a 65,1% en los de gestión privada.
"Sabemos que las bibliotecas escolares facilitan el acceso a la información, proporcionan competencias para el aprendizaje de los alumnos, y contribuyen a desarrollar su imaginación", señaló el ministro de Educación, Alberto Sileoni. Fuente : Clarín.com 14-09-2009
Lo afirma un relevamiento de Educación, sobre alumnos de 9 y 10 años, tanto de establecimientos estatales como privados.
Las usan para acceder, sobre todo, a cuentos, poesías, novelas e historietas. En tiempos de masificación de Internet, la cifra puede resultar toda una sorpresa: el 70 por ciento de los chicos de entre 9 y 10 años usan las bibliotecas de sus colegios para acceder a muchos de sus contenidos favoritos, como cuentos, historietas, novelas y poesías. Así lo afirma un estudio elaborado por el Ministerio de Educación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
Los resultados del estudio sobre "Las Bibliotecas Escolares en la Argentina" fueron presentados esta tarde, en el marco de la celebración por el Día del bibliotecario. La investigación se centró en provincias con características distintas y distantes en kilómetros: Buenos Aires, Chubut y Formosa. Participaron 600 establecimientos estatales y privados, de ámbito rural y urbano. Entre otros resultados, el estudio arrojó que los juegos didácticos son uno de los preferidos por los alumnos de los primeros años de la primaria (32,8%).
Así, la biblioteca aparece como un espacio en el que los chicos pueden jugar y pasar momentos de diversión. En tanto, tres cuartas partes de las bibliotecas escolares reciben la visita de hasta 60 alumnos diarios, y que más del 70% de alumnos primarios y secundarios asisten con un amigo. En tanto, el sector de pertenencia no establece diferencias importantes entre los establecimientos: el 71,2% de los de gestión estatal desarrolla un plan o proyecto de lectura, mientras que la cifra llega a 65,1% en los de gestión privada.
"Sabemos que las bibliotecas escolares facilitan el acceso a la información, proporcionan competencias para el aprendizaje de los alumnos, y contribuyen a desarrollar su imaginación", señaló el ministro de Educación, Alberto Sileoni. Fuente : Clarín.com 14-09-2009
domingo, 13 de septiembre de 2009
IR A LA ESCUELA INCLUYE COMPUTADORA
MONTEVIDEO.- Pensar un país donde todos los alumnos de las escuelas primarias tengan su propia computadora portátil con conexión a Internet inalámbrica tiene sabor a utopía.
Sin embargo, Uruguay se convertirá dentro de dos semanas en el primer país del mundo en lograrlo. De los 2360 colegios primarios estatales en todo el territorio, sólo resta que reciban su computadora los alumnos de 33 escuelas de Montevideo. Así, el plan Ceibal, que lanzó el gobierno de Tabaré Vázquez hace tres años, está por cumplir la ambiciosa meta de que cada chico y cada maestro de primaria del país tengan su laptop con banda ancha. A media hora del centro histórico de Montevideo está la escuela 95, en la localidad de La Boyada, dentro de un asentamiento conocido como "la isla", porque allí no hay club ni supermercado ni cíber, y sólo pasa un colectivo.
La directora de la escuela, Flora Fernández, enfatiza la descripción de la zona para señalar la importancia de que cada alumno tenga su computadora con Internet inalámbrica, en un contexto social en el que "la única referencia de la familia y de los chicos es la escuela". En el aula de 6° grado está Alister Gaitur, que cuenta con entusiasmo que bajaron fotos del cuadro Guernica "para conocerlo más en la clase que dio la maestra sobre Picasso". Su compañero Michael Moreira relata que su padre, que arregla televisores, le pide prestada la "XO" (nombre que recibe la máquina) para buscar precios de repuestos en Internet. Como cada chico es dueño de la laptop que le regaló el gobierno, hay muchas familias que por primera vez tienen una computadora en su hogar. "Esto es revolucionario, más en un país donde la brecha digital era tan grande", dice la joven maestra Alicia López, de la escuela 95, y agrega: "Es sin duda una herramienta fundamental para los que elegimos transformar parte de la realidad desde la educación". 1 de 12 -
En Uruguay, el plan Ceibal permite que todos los estudiantes de escuelas primarias accedan a un ordenador
El origen de la idea En diciembre de 2006, el presidente Tabaré Vázquez lanzó el plan, un año después de haber escuchado la propuesta que el norteamericano Nicholas Negroponte presentó en el Foro Económico Mundial de Davos de producir computadoras portátiles de bajo costo -un desarrollo del MIT- para disminuir la brecha digital en los países menos desarrollados. Vázquez dijo que para 2009 habría una computadora por niño para "equiparar tecnológicamente" a todos los chicos. Se decidió comenzar desde el interior del país hacia la capital. El costo total del plan Ceibal es de unos US$ 120 millones en tres años. En tanto, el presupuesto del año pasado destinado a la educación básica fue de unos 840 millones de dólares.
El costo promedio de cada laptop es de 188 dólares (con impuestos asciende a US$ 230). Pero el plan excede la órbita del sistema educativo e involucra a organismos como el Laboratorio Tecnológico de Uruguay (LATU) y la agencia estatal de telecomunicaciones (Antel). "Nos propusimos resolver todos los problemas para poder llevar adelante este plan. Sólo 5000 chicos a fin de año no tendrán conexión a Internet por dificultades que se resolverán", dijo Miguel Brechner, presidente del LATU. Ya se entregaron 369.000 computadoras, que incluyen aquellas para niños ciegos, con discapacidades motrices, sordos y con escasa visión. Y hay 18.000 para maestros. Una herramienta más
En el pueblo 25 de Agosto, a casi dos horas del centro de Montevideo, la maestra Mariela Pérez no podía trabajar con diarios porque no llegaban. Pero desde marzo del año pasado, los alumnos de la escuela 47 tienen acceso a un universo de periódicos inimaginable poco tiempo antes, debido al acceso a Internet. En la misma escuela, en una clase de 5° grado, grupos de alumnos estaban frente a sus computadoras y tomando nota en sus cuadernos. Apenas se oía un murmullo. Tenían abierta una página de Wikipedia en la que aparecía una imagen del general San Martín, porque en estos días están investigando sobre la independencia en los países de América latina. Las computadoras pesan 2,5 kg, trabajan sobre la plataforma Linux, tienen programas que fueron especialmente diseñados y un filtro de navegación. Con ella también pueden tomar fotografías, filmar videos y tienen un diseño que les permite adoptar la forma de un libro.
Desde este año se ofrece el plan Ceibal a las 328 escuelas privadas, pero, en este caso, las instituciones deben pagar las máquinas, con distintos descuentos según la matrícula del colegio. También desde este año se está reforzando la capacitación docente, por lo cual en cada colegio habrá un maestro de apoyo hasta fin de año y "maestras dinamizadoras" que organizan grupos de formación estables. "La realidad nos llevó a la conclusión de que el plan, si no está liderado por los docentes, fracasa", indicó Edith Moraes, directora general de educación primaria. Muchos maestros están entusiasmados, pero sienten que deberían haber tenido más capacitación previa. Es común oírlos decir que hay cosas que descubren primero los alumnos que ellos y que aún les falta un trayecto por recorrer para poder aprovechar todo el potencial educativo que tiene la computadora. Lo que sí ya está claro es que cada alumno uruguayo tiene las mismas oportunidades para ser una persona alfabetizada digitalmente. Un paso hacia la equidad.
En la Argentina, una versión reducida En 2005, durante la gestión del ex ministro de Educación Daniel Filmus, el gobierno argentino anunció la intención de formar parte de la iniciativa de Negroponte para llegar con computadoras a un millón de alumnos. El proyecto no se concretó y, en cambio, se optó por un programa que desde abril próximo distribuirá una computadora a cada alumno y a docentes de las escuelas secundarias técnicas (231.000 estudiantes y 25.000 profesores). Aún no concluyó la licitación para la compra de las computadoras, y se espera que el costo de cada máquina ronde los 200 dólares. La inversión total será de unos US$ 84 millones.
Sin embargo, Uruguay se convertirá dentro de dos semanas en el primer país del mundo en lograrlo. De los 2360 colegios primarios estatales en todo el territorio, sólo resta que reciban su computadora los alumnos de 33 escuelas de Montevideo. Así, el plan Ceibal, que lanzó el gobierno de Tabaré Vázquez hace tres años, está por cumplir la ambiciosa meta de que cada chico y cada maestro de primaria del país tengan su laptop con banda ancha. A media hora del centro histórico de Montevideo está la escuela 95, en la localidad de La Boyada, dentro de un asentamiento conocido como "la isla", porque allí no hay club ni supermercado ni cíber, y sólo pasa un colectivo.
La directora de la escuela, Flora Fernández, enfatiza la descripción de la zona para señalar la importancia de que cada alumno tenga su computadora con Internet inalámbrica, en un contexto social en el que "la única referencia de la familia y de los chicos es la escuela". En el aula de 6° grado está Alister Gaitur, que cuenta con entusiasmo que bajaron fotos del cuadro Guernica "para conocerlo más en la clase que dio la maestra sobre Picasso". Su compañero Michael Moreira relata que su padre, que arregla televisores, le pide prestada la "XO" (nombre que recibe la máquina) para buscar precios de repuestos en Internet. Como cada chico es dueño de la laptop que le regaló el gobierno, hay muchas familias que por primera vez tienen una computadora en su hogar. "Esto es revolucionario, más en un país donde la brecha digital era tan grande", dice la joven maestra Alicia López, de la escuela 95, y agrega: "Es sin duda una herramienta fundamental para los que elegimos transformar parte de la realidad desde la educación". 1 de 12 -
En Uruguay, el plan Ceibal permite que todos los estudiantes de escuelas primarias accedan a un ordenador
El origen de la idea En diciembre de 2006, el presidente Tabaré Vázquez lanzó el plan, un año después de haber escuchado la propuesta que el norteamericano Nicholas Negroponte presentó en el Foro Económico Mundial de Davos de producir computadoras portátiles de bajo costo -un desarrollo del MIT- para disminuir la brecha digital en los países menos desarrollados. Vázquez dijo que para 2009 habría una computadora por niño para "equiparar tecnológicamente" a todos los chicos. Se decidió comenzar desde el interior del país hacia la capital. El costo total del plan Ceibal es de unos US$ 120 millones en tres años. En tanto, el presupuesto del año pasado destinado a la educación básica fue de unos 840 millones de dólares.
El costo promedio de cada laptop es de 188 dólares (con impuestos asciende a US$ 230). Pero el plan excede la órbita del sistema educativo e involucra a organismos como el Laboratorio Tecnológico de Uruguay (LATU) y la agencia estatal de telecomunicaciones (Antel). "Nos propusimos resolver todos los problemas para poder llevar adelante este plan. Sólo 5000 chicos a fin de año no tendrán conexión a Internet por dificultades que se resolverán", dijo Miguel Brechner, presidente del LATU. Ya se entregaron 369.000 computadoras, que incluyen aquellas para niños ciegos, con discapacidades motrices, sordos y con escasa visión. Y hay 18.000 para maestros. Una herramienta más
En el pueblo 25 de Agosto, a casi dos horas del centro de Montevideo, la maestra Mariela Pérez no podía trabajar con diarios porque no llegaban. Pero desde marzo del año pasado, los alumnos de la escuela 47 tienen acceso a un universo de periódicos inimaginable poco tiempo antes, debido al acceso a Internet. En la misma escuela, en una clase de 5° grado, grupos de alumnos estaban frente a sus computadoras y tomando nota en sus cuadernos. Apenas se oía un murmullo. Tenían abierta una página de Wikipedia en la que aparecía una imagen del general San Martín, porque en estos días están investigando sobre la independencia en los países de América latina. Las computadoras pesan 2,5 kg, trabajan sobre la plataforma Linux, tienen programas que fueron especialmente diseñados y un filtro de navegación. Con ella también pueden tomar fotografías, filmar videos y tienen un diseño que les permite adoptar la forma de un libro.
Desde este año se ofrece el plan Ceibal a las 328 escuelas privadas, pero, en este caso, las instituciones deben pagar las máquinas, con distintos descuentos según la matrícula del colegio. También desde este año se está reforzando la capacitación docente, por lo cual en cada colegio habrá un maestro de apoyo hasta fin de año y "maestras dinamizadoras" que organizan grupos de formación estables. "La realidad nos llevó a la conclusión de que el plan, si no está liderado por los docentes, fracasa", indicó Edith Moraes, directora general de educación primaria. Muchos maestros están entusiasmados, pero sienten que deberían haber tenido más capacitación previa. Es común oírlos decir que hay cosas que descubren primero los alumnos que ellos y que aún les falta un trayecto por recorrer para poder aprovechar todo el potencial educativo que tiene la computadora. Lo que sí ya está claro es que cada alumno uruguayo tiene las mismas oportunidades para ser una persona alfabetizada digitalmente. Un paso hacia la equidad.
En la Argentina, una versión reducida En 2005, durante la gestión del ex ministro de Educación Daniel Filmus, el gobierno argentino anunció la intención de formar parte de la iniciativa de Negroponte para llegar con computadoras a un millón de alumnos. El proyecto no se concretó y, en cambio, se optó por un programa que desde abril próximo distribuirá una computadora a cada alumno y a docentes de las escuelas secundarias técnicas (231.000 estudiantes y 25.000 profesores). Aún no concluyó la licitación para la compra de las computadoras, y se espera que el costo de cada máquina ronde los 200 dólares. La inversión total será de unos US$ 84 millones.
domingo, 6 de septiembre de 2009
SALTO EPISTEMOLOGICO??????
Papá, yo te explico
Nacen en un mundo cada vez más informatizado, desafiando los viejos paradigmas de aprendizaje. ¿Cómo educamos a los nativos digitales?
Me asombra que mi hija no sepa todavía escribir bien, pero encuentre todos los videos y jueguitos que le interesan por Internet". Eso dice Fabiana Durán (42, abogada), mamá de Matías (8) y de Camila (6 recién cumplidos). Es una mamá como tantas otras, sorprendida por el comportamiento de sus hijos, y también dispuesta a acompañarlos en su crecimiento. Todo un desafío en esta era...y en tiempos jaqueados por la gripe A.
De un día para el otro, se cerraron las escuelas por un mes como medida preventiva contra la nueva pandemia. Cada uno a su casa, y los docentes a preparar tareas y materiales "digitalizados": ejercicios y preguntas por mail, recomendaciones de sitios web, armado de blogs en el mejor de los casos... La incorporación "forzosa" de las nuevas tecnologías desnudó varios problemas: no todas las escuelas y no todos los hogares tienen acceso a Internet, y la mayoría de los docentes no están preparados para incorporar herramientas virtuales a la enseñanza (ver recuadro). Sin embargo, el desafío que se plantea va más allá de las carencias materiales y de capacitación. Tiene que ver con esa brecha de la que tanto se habla: la que se está generando entre los llamados "nativos" e "inmigrantes digitales".
Por un lado, los docentes y padres (inmigrantes) se quejan de los chicos (nativos): "No prestan atención por más de cinco minutos, no saben razonar, no entienden lo que leen, les cuesta hacer una operación matemática simple como una división, cuando se les pide un trabajo práctico copian y pegan textos de internet sin ningún pudor". Pero, por otra parte, también reconocen que manejan el mouse, el teléfono celular y las nuevas tecnologías como una extensión de sus propios cuerpos. Son capaces de hacer varias cosas al mismo tiempo, son muy creativos, y muchos de ellos dan cátedra de informática a sus abuelos, padres y profesores.
Lo cierto es que los chicos de la Generación.Net , Millennials , Nativos digitales o Generación Einstein , como se suele llamar a los nacidos a partir de mediados de los 90, están planteando un verdadero desafío a la educación tradicional. Acostumbrados a la velocidad de los videojuegos, el zapping , el multitasking (hacer varias cosas a la vez), y a obtener la información en pantalla con un doble click, la escuela -que les pide concentración, disciplina, esfuerzo y les ofrece pizarrones, libros y cuadernos- les resulta como mínimo aburrida, y peligrosamente desmotivadora.
Las nuevas tecnologías, tan presentes en la vida cotidiana de muchos de ellos, están prácticamente ausentes en el aula. Salvo una o dos veces por semana, en "la clase de computación". Son pocas las escuelas del país que están realmente informatizadas (con un número suficiente de computadoras por clase, software actualizado y buena conexión de Internet).
Pero no es un problema solamente de infraestructura. Muchos docentes temen pasar vergüenza frente a sus alumnos por desconocer los dispositivos que los chicos manejan de forma intuitiva. Y aunque las nuevas camadas de maestros ya tienen incorporada la tecnología a su vida, "no cuentan con un modelo de enseñanza para dar clases a grupos de 20 o 30 chicos, cada uno con su computadora, y lograr que no se dispersen y terminen navegando por cualquier lado", dice Daniel Finquelievich, profesor de historia de nivel secundario y uno de los coordinadores del taller Tecnología para la escuela, de la Fundación Puerta 18 ( www.puerta18.org.ar ). "Habría que cambiar muchas cosas, hasta la disposición del aula, para poder trabajar en grupo y por proyectos", dice Finquelievich.
"Aunque las escuelas tengan laboratorios equipados con computadoras, salvo la docente de informática, casi nadie se anima a usarlos, porque implica una manera diferente de mirar el aprendizaje", dice Silvia Ceriani, con 41 años de docencia y ex directora general de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. "Para muchos maestros, esto representa un salto epistemológico", asegura. Esto requiere dejar de lado aquel modelo en que el maestro es el poseedor del saber y lo transmite a los alumnos ( a lumni significa "falto de luz") como receptores pasivos; e incorporar una noción más constructivista del aprendizaje, en la que el maestro actúa como mediador o guía.
Genios en el ciber, no en la escuela
Según datos del Ministerio de Educación, la tasa de deserción escolar en el secundario ronda el 18% (con picos del 32 % en provincias como La Rioja), mientras que un 25% repite el año. Contando la primaria y la secundaria, cerca de un millón de chicos fracasa anualmente en la escuela. La pobreza es el factor principal: en la provincia de Buenos Aires, 42 % de los adolescentes de hogares de bajos ingresos repite el colegio, frente al 13% de los no pobres.
Sin embargo, el fracaso escolar tiene otros matices además del económico. Aún entre los chicos que logran terminar la educación obligatoria, muchos llegan a la Universidad con serias dificultades para la comprensión lectora y para realizar operaciones matemáticas. La falta de motivación, la cultura del facilismo y el estudiar "para zafar" se imponen en las aulas.
Sin embargo, en la Fundación Puerta 18 hay muchos chicos con problemas en el colegio, que hacen increíbles videos, páginas web interactivas, efectos especiales, jueguitos, música electrónica y hasta programan y construyen robots. "Este es un espacio donde los chicos se encuentran, encuentran lo que les gusta y desarrollan su talento (para la música, para dibujar o lo que sea) a través de la tecnología, que es un medio de expresión y no un fin en sí misma. El compromiso para venir acá es no abandonar la escuela", dice Florencia Huberman, directora de la fundación. "Trabajamos con un modelo de comunidad de aprendizaje, distinto del tradicional donde el docente se para y explica", aporta Federico Waisbaum, uno de los coordinadores. "Les planteamos un desafío y ellos usan la herramienta. No hacemos una clase de esa herramienta".
Linda (16 años), una morocha fanática de los Jonas Brothers armó una página web del grupo con animación y efectos especiales. También edita videos para los cumpleaños y maneja el photoshop como una profesional. "Lo aprendí acá, probando por mi cuenta. En el colegio (Manuel Belgrano, del barrio de Congreso) tenemos sala de computación, pero casi no la usamos", dice.
Jonny (16) vive en Lomas de Zamora y cursa el secundario vespertino en el colegio industrial Fray Luis Beltrán, en Balvanera. Casi todos los días, antes de entrar a clases pasa por Puerta 18, y junto con su hermano Maikhol, tres años mayor que él, hacen videoclips para su propia banda de música, videojuegos y hasta cortos educativos. "Hicimos uno sobre el uso responsable de las tecnologías, para un concurso -cuenta-, basado en la historia de un compañero nuestro que dejó la escuela porque se pasaba el día en el cíber ".
Paradojas
Un estudio iniciado en 2007 por la Universidad Argentina de la Empresa (UADE), revela algunas características de los Millenials , la nueva generación que ingresa a los claustros: "Fueron educados como consumidores y toman a la educación como una mercancía para ser adquirida: tiene que ser práctica antes que teórica, fácil, rápida y divertida", dice el trabajo. "Esto plantea un enorme desafío para los docentes, nos exige innovar, implementar metodologías más interactivas, pero sin bajar el nivel", dice Mario Serrafero, decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UADE. "La clase magistral del profesor dictando cátedra desde la tarima no les llega, necesitan algo más participativo".
Los padres de la generación .Net también están desconcertados. "Es difícil ponerles límites con la computadora y los jueguitos cuando no tenés el manejo tecnológico que tienen ellos - admite Andrea Raviele (40, ama de casa), mamá de Matías (16) y Gonzalo (8)-. Veo que usan la tecnología más para entretenimiento que para estudiar. Nosotros íbamos a la biblioteca y ellos, tienen todo en un click. Se perdió el trabajo elaborado", se lamenta.
"Correte, vos no sabés", le dijeron Federico (11) y Martiniano (8), a su papá, Gustavo Ortiz (36, comerciante), cuando intentaba despegarlos de la computadora para que fueran a hacer los deberes. "Los chicos hoy están más estimulados. Aprenden rápido lo que les interesa. Se enseñan entre ellos. El uso de internet y las nuevas tecnologías les abre la cabeza, pero también es peligroso que tengan tanta y tan rápido información que no pueden procesar...", manifiesta.
Del aprendizaje lineal al lateral
Hay quienes sostienen que la cultura "visual" en la que están inmersos los chicos configura un modo de pensar diferente. El mundo del libro es lineal, en cambio el mundo de Internet es "hipertextual". "Ellos han crecido con el zapping y con la web. Saltan de un asunto a otro, son capaces de manejar información discontínua y no les molesta la sobrecarga informativa", dice el holandés Jeroen Boschma, autor de Generación Einstein. Más listos, más rápidos y más sociables , una radiografía de los chicos de hoy.
Alejandro Piscitelli, filósofo y especialista en Educación y Nuevas Tecnologías, advierte que "las competencias digitales como la capacidad de navegación, el filtrado de información simultánea y el aprendizaje en entornos virtuales como el de los videojuegos están moldeando otro tipo de cerebro", tal vez con menor pensamiento profundo pero con mayor pensamiento creativo e intuitivo. "Ya no podemos oponer el mundo real al virtual", dice Piscitelli. Y la educación no habría de hacerlo. "Lo virtual es parte de nuestra vida real, no son mundos opuestos sino capas de una misma realidad".
En tanto, Diego Levis, doctor en Ciencias de la Información, investigador y docente de la UBA, sostiene que "aún es muy pronto para afirmar que se están dando cambios cognitivos en las nuevas generaciones. Sí es verificable que las tecnologías cambian nuestra forma de relacionarnos con el mundo, y se están desarrollando diferentes capacidades". El conflicto que se presenta entre tecnologías y educación es que "acceder al conocimiento requiere tiempo, y los chicos de hoy viven en una sociedad de lo instantáneo".
¿Cómo motivarlos a estudiar si hay que competir con Youtube, los mensajes en el celular y el Disney channel? Aristóteles decía en su Poética , que aprender es "naturalmente divertido". Un segundo elemento importante es el desafío. "Aquí entra a jugar la tecnología: un videojuego, una película pueden ser un excelente disparador para aprender", asegura Levis. Y en este proceso, el rol del docente es clave. "Los maestros pueden ser menos hábiles con el mouse, pero le pueden dar un contenido y un sentido a la tecnología. Creo que para esto deberíamos perder soberbia. Dejar de vernos como la fuente del saber que va a sacar a los chicos de su ignorancia, para convertirnos en guías y construir el aprendizaje con ellos".
María Gabriela Ensinck
revista@lanacion.com.ar
Nacen en un mundo cada vez más informatizado, desafiando los viejos paradigmas de aprendizaje. ¿Cómo educamos a los nativos digitales?
Me asombra que mi hija no sepa todavía escribir bien, pero encuentre todos los videos y jueguitos que le interesan por Internet". Eso dice Fabiana Durán (42, abogada), mamá de Matías (8) y de Camila (6 recién cumplidos). Es una mamá como tantas otras, sorprendida por el comportamiento de sus hijos, y también dispuesta a acompañarlos en su crecimiento. Todo un desafío en esta era...y en tiempos jaqueados por la gripe A.
De un día para el otro, se cerraron las escuelas por un mes como medida preventiva contra la nueva pandemia. Cada uno a su casa, y los docentes a preparar tareas y materiales "digitalizados": ejercicios y preguntas por mail, recomendaciones de sitios web, armado de blogs en el mejor de los casos... La incorporación "forzosa" de las nuevas tecnologías desnudó varios problemas: no todas las escuelas y no todos los hogares tienen acceso a Internet, y la mayoría de los docentes no están preparados para incorporar herramientas virtuales a la enseñanza (ver recuadro). Sin embargo, el desafío que se plantea va más allá de las carencias materiales y de capacitación. Tiene que ver con esa brecha de la que tanto se habla: la que se está generando entre los llamados "nativos" e "inmigrantes digitales".
Por un lado, los docentes y padres (inmigrantes) se quejan de los chicos (nativos): "No prestan atención por más de cinco minutos, no saben razonar, no entienden lo que leen, les cuesta hacer una operación matemática simple como una división, cuando se les pide un trabajo práctico copian y pegan textos de internet sin ningún pudor". Pero, por otra parte, también reconocen que manejan el mouse, el teléfono celular y las nuevas tecnologías como una extensión de sus propios cuerpos. Son capaces de hacer varias cosas al mismo tiempo, son muy creativos, y muchos de ellos dan cátedra de informática a sus abuelos, padres y profesores.
Lo cierto es que los chicos de la Generación.Net , Millennials , Nativos digitales o Generación Einstein , como se suele llamar a los nacidos a partir de mediados de los 90, están planteando un verdadero desafío a la educación tradicional. Acostumbrados a la velocidad de los videojuegos, el zapping , el multitasking (hacer varias cosas a la vez), y a obtener la información en pantalla con un doble click, la escuela -que les pide concentración, disciplina, esfuerzo y les ofrece pizarrones, libros y cuadernos- les resulta como mínimo aburrida, y peligrosamente desmotivadora.
Las nuevas tecnologías, tan presentes en la vida cotidiana de muchos de ellos, están prácticamente ausentes en el aula. Salvo una o dos veces por semana, en "la clase de computación". Son pocas las escuelas del país que están realmente informatizadas (con un número suficiente de computadoras por clase, software actualizado y buena conexión de Internet).
Pero no es un problema solamente de infraestructura. Muchos docentes temen pasar vergüenza frente a sus alumnos por desconocer los dispositivos que los chicos manejan de forma intuitiva. Y aunque las nuevas camadas de maestros ya tienen incorporada la tecnología a su vida, "no cuentan con un modelo de enseñanza para dar clases a grupos de 20 o 30 chicos, cada uno con su computadora, y lograr que no se dispersen y terminen navegando por cualquier lado", dice Daniel Finquelievich, profesor de historia de nivel secundario y uno de los coordinadores del taller Tecnología para la escuela, de la Fundación Puerta 18 ( www.puerta18.org.ar ). "Habría que cambiar muchas cosas, hasta la disposición del aula, para poder trabajar en grupo y por proyectos", dice Finquelievich.
"Aunque las escuelas tengan laboratorios equipados con computadoras, salvo la docente de informática, casi nadie se anima a usarlos, porque implica una manera diferente de mirar el aprendizaje", dice Silvia Ceriani, con 41 años de docencia y ex directora general de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. "Para muchos maestros, esto representa un salto epistemológico", asegura. Esto requiere dejar de lado aquel modelo en que el maestro es el poseedor del saber y lo transmite a los alumnos ( a lumni significa "falto de luz") como receptores pasivos; e incorporar una noción más constructivista del aprendizaje, en la que el maestro actúa como mediador o guía.
Genios en el ciber, no en la escuela
Según datos del Ministerio de Educación, la tasa de deserción escolar en el secundario ronda el 18% (con picos del 32 % en provincias como La Rioja), mientras que un 25% repite el año. Contando la primaria y la secundaria, cerca de un millón de chicos fracasa anualmente en la escuela. La pobreza es el factor principal: en la provincia de Buenos Aires, 42 % de los adolescentes de hogares de bajos ingresos repite el colegio, frente al 13% de los no pobres.
Sin embargo, el fracaso escolar tiene otros matices además del económico. Aún entre los chicos que logran terminar la educación obligatoria, muchos llegan a la Universidad con serias dificultades para la comprensión lectora y para realizar operaciones matemáticas. La falta de motivación, la cultura del facilismo y el estudiar "para zafar" se imponen en las aulas.
Sin embargo, en la Fundación Puerta 18 hay muchos chicos con problemas en el colegio, que hacen increíbles videos, páginas web interactivas, efectos especiales, jueguitos, música electrónica y hasta programan y construyen robots. "Este es un espacio donde los chicos se encuentran, encuentran lo que les gusta y desarrollan su talento (para la música, para dibujar o lo que sea) a través de la tecnología, que es un medio de expresión y no un fin en sí misma. El compromiso para venir acá es no abandonar la escuela", dice Florencia Huberman, directora de la fundación. "Trabajamos con un modelo de comunidad de aprendizaje, distinto del tradicional donde el docente se para y explica", aporta Federico Waisbaum, uno de los coordinadores. "Les planteamos un desafío y ellos usan la herramienta. No hacemos una clase de esa herramienta".
Linda (16 años), una morocha fanática de los Jonas Brothers armó una página web del grupo con animación y efectos especiales. También edita videos para los cumpleaños y maneja el photoshop como una profesional. "Lo aprendí acá, probando por mi cuenta. En el colegio (Manuel Belgrano, del barrio de Congreso) tenemos sala de computación, pero casi no la usamos", dice.
Jonny (16) vive en Lomas de Zamora y cursa el secundario vespertino en el colegio industrial Fray Luis Beltrán, en Balvanera. Casi todos los días, antes de entrar a clases pasa por Puerta 18, y junto con su hermano Maikhol, tres años mayor que él, hacen videoclips para su propia banda de música, videojuegos y hasta cortos educativos. "Hicimos uno sobre el uso responsable de las tecnologías, para un concurso -cuenta-, basado en la historia de un compañero nuestro que dejó la escuela porque se pasaba el día en el cíber ".
Paradojas
Un estudio iniciado en 2007 por la Universidad Argentina de la Empresa (UADE), revela algunas características de los Millenials , la nueva generación que ingresa a los claustros: "Fueron educados como consumidores y toman a la educación como una mercancía para ser adquirida: tiene que ser práctica antes que teórica, fácil, rápida y divertida", dice el trabajo. "Esto plantea un enorme desafío para los docentes, nos exige innovar, implementar metodologías más interactivas, pero sin bajar el nivel", dice Mario Serrafero, decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UADE. "La clase magistral del profesor dictando cátedra desde la tarima no les llega, necesitan algo más participativo".
Los padres de la generación .Net también están desconcertados. "Es difícil ponerles límites con la computadora y los jueguitos cuando no tenés el manejo tecnológico que tienen ellos - admite Andrea Raviele (40, ama de casa), mamá de Matías (16) y Gonzalo (8)-. Veo que usan la tecnología más para entretenimiento que para estudiar. Nosotros íbamos a la biblioteca y ellos, tienen todo en un click. Se perdió el trabajo elaborado", se lamenta.
"Correte, vos no sabés", le dijeron Federico (11) y Martiniano (8), a su papá, Gustavo Ortiz (36, comerciante), cuando intentaba despegarlos de la computadora para que fueran a hacer los deberes. "Los chicos hoy están más estimulados. Aprenden rápido lo que les interesa. Se enseñan entre ellos. El uso de internet y las nuevas tecnologías les abre la cabeza, pero también es peligroso que tengan tanta y tan rápido información que no pueden procesar...", manifiesta.
Del aprendizaje lineal al lateral
Hay quienes sostienen que la cultura "visual" en la que están inmersos los chicos configura un modo de pensar diferente. El mundo del libro es lineal, en cambio el mundo de Internet es "hipertextual". "Ellos han crecido con el zapping y con la web. Saltan de un asunto a otro, son capaces de manejar información discontínua y no les molesta la sobrecarga informativa", dice el holandés Jeroen Boschma, autor de Generación Einstein. Más listos, más rápidos y más sociables , una radiografía de los chicos de hoy.
Alejandro Piscitelli, filósofo y especialista en Educación y Nuevas Tecnologías, advierte que "las competencias digitales como la capacidad de navegación, el filtrado de información simultánea y el aprendizaje en entornos virtuales como el de los videojuegos están moldeando otro tipo de cerebro", tal vez con menor pensamiento profundo pero con mayor pensamiento creativo e intuitivo. "Ya no podemos oponer el mundo real al virtual", dice Piscitelli. Y la educación no habría de hacerlo. "Lo virtual es parte de nuestra vida real, no son mundos opuestos sino capas de una misma realidad".
En tanto, Diego Levis, doctor en Ciencias de la Información, investigador y docente de la UBA, sostiene que "aún es muy pronto para afirmar que se están dando cambios cognitivos en las nuevas generaciones. Sí es verificable que las tecnologías cambian nuestra forma de relacionarnos con el mundo, y se están desarrollando diferentes capacidades". El conflicto que se presenta entre tecnologías y educación es que "acceder al conocimiento requiere tiempo, y los chicos de hoy viven en una sociedad de lo instantáneo".
¿Cómo motivarlos a estudiar si hay que competir con Youtube, los mensajes en el celular y el Disney channel? Aristóteles decía en su Poética , que aprender es "naturalmente divertido". Un segundo elemento importante es el desafío. "Aquí entra a jugar la tecnología: un videojuego, una película pueden ser un excelente disparador para aprender", asegura Levis. Y en este proceso, el rol del docente es clave. "Los maestros pueden ser menos hábiles con el mouse, pero le pueden dar un contenido y un sentido a la tecnología. Creo que para esto deberíamos perder soberbia. Dejar de vernos como la fuente del saber que va a sacar a los chicos de su ignorancia, para convertirnos en guías y construir el aprendizaje con ellos".
María Gabriela Ensinck
revista@lanacion.com.ar
WIKIPEDIA PARA TODOS
Acceso directo al conocimiento universal
Software gratis, servicios y sitios para aprovechar la enorme cantidad de información que ofrece la enciclopedia comunitaria Wikipedia. Cómo integrarla al navegador, y las consultas desde el móvil o el correo electrónico
En enero de 2001 nació la mayor enciclopedia conocida hasta el momento: Wikipedia, una creación de Jimmy Wales y Larry Sanger. Tiene la particularidad de que es creada por la comunidad y no se cobra nada por visitar sus 13,7 millones de artículos en varios idiomas. La versión inglesa tiene 3 millones de artículos; la española, medio millón.
Versa sobre todo lo que la comunidad quiere que hable, ya que cualquiera puede ser parte de esta enciclopedia y compartir su conocimiento con los demás (ver nota en página 5).
Para la mayoría de nosotros, sin embargo, la Wikipedia es un sitio de referencia obligado, tanto para organizar un trabajo escolar como para despejar una duda trivial. Hay que recordar que es un referente confiable, pero siempre conviene contrastar la información con otras fuentes.
Aun así, esta herramienta es excelente, sobre todo por la cantidad de información disponible en español, y por la sencillez de su uso.
La manera más básica de iniciar una búsqueda en Wikipedia es desde http://es.wikipedia.org . A la izquierda de la página hay una caja de búsqueda, con dos botones: Ir y Búsqueda . El primero lleva a una página específica con el nombre exacto que ingresamos. Si ponemos Argentina , nos lleva directo a http://es.wikipedia.org/wiki/Argentina ; el otro, a un listado de entradas que contienen esa palabra clave. De hecho, podemos tipear en el navegador http://es.wikipedia.org/wiki/{palabra clave} para ir directo a un artículo; si la página no existe nos ofrecerá crearla.
Los navegadores modernos, además, permiten buscar en Wikipedia sin visitar la página en sí. El Internet Explorer 8 , por ejemplo, permite agregar la Wikipedia a la lista de buscadores habilitados. En el botón de menú de la caja de búsqueda se despliega la opción Buscar más proveedores para agregar la enciclopedia.
En Firefox , el menú Administrar buscadores se despliega en la caja de búsqueda de la barra de navegación. Como es posible agregarle un comando clave, podemos iniciar una pesquisa escribiendo, en la barra de direcciones de Firefox, {comando} {palabra clave} . Basta con una letra (por ejemplo, la w ). El browser Opera ofrece algo similar. A propósito, esta semana salió la versión 10 de este navegador.
En Chrome , al cliquear con el botón derecho del mouse sobre la caja de búsqueda y direcciones aparece la opción Editar motores de búsqueda . Si no aparece Wikipedia, hay que ingresar el comando http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Especial:Buscar & search=%s .
Los usuarios de Firefox , además, pueden visitar http://mycroft.mozdev.org/wikipedia-search-plugins.html para agregar más opciones de búsqueda (por ejemplo, Wikipedia en otro idioma). El agregado WikiLook ( https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/7675 ) despliega, al seleccionarse una palabra en una página cualquiera, los artículos relacionados de Wikipedia.
Más sutil, SmarterFox ( http://smarterfox.com ) ofrece búsquedas en varios servicios Web mostrando un globito al lado de la palabra seleccionada. Cleeki ( https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/7750 ) ofrece algo similar, pero mostrando primero un icono minimalista que permite desplegar un menú de opciones, con más buscadores. Además, Cleeki es capaz de importar a Firefox los denominados Aceleradores de búsqueda de Internet Explorer 8 . Son funciones extra que aparecen en el menú contextual al seleccionarse una palabra. Se descargan de www.ieaddons.com/en/accelerators/?sort=views &lang=es y no tienen costo.
Una opción muy atractiva es usar el menú Inicio de Windows Vista. Lo probamos en Windows 7 y también funciona. Permite usar el cuadro de búsqueda del menú (normalmente reservado para listar coincidencias de la palabra clave en archivos de la computadora) para encontrar información en Wikipedia.
Para lograrlo, hay que ir al menú Inicio y en el cuadro de búsqueda tipear gpedit.msc . Esto abrirá el Editor de directivas de grupo local . Allí hay que navegar hasta la opción Configuración de usuario >Plantillas administrativas >Componentes de Windows >Búsqueda instantánea y hacer doble clic sobre Proveedor de búsquedas de Internet para búsquedas instantáneas personalizadas . Donde dice Cadena o recurso DLL debemos ingresar un nombre de fantasía para el servicio; en Dirección URL hay que escribir http://es.wikipedia.org/wiki/%w .
Luego de reiniciar, cuando ingresemos texto en el cuadro de búsqueda del menú Inicio, nos ofrecerá la opción de ir a Wikipedia con el navegador predeterminado para obtener la información.
Quienes requieran un sitio que les permita hacer búsquedas más complejas pueden aprovechar Powerset ( www.powerset.com , por ahora, sólo en inglés), un buscador creado por Microsoft para la enciclopedia, que permite iniciar pesquisas usando frases, y ofrece resultados organizados de una forma amigable.
Además, en WikiWax ( www.wikiwax.com ) y LuMriX ( http://wiki.lumrix.net/es/ ) al ingresar una palabra clave se irán listando los artículos que contengan ese texto en su título, una alternativa útil al buscador general, que nos permitirá ver qué entradas existen sobre un mismo tema.
También es posible consultar Wikipedia desde un teléfono móvil: recientemente la enciclopedia estrenó su propia versión para celulares, disponible en es.mobile.wikipedia.org . Una alternativa que puede resultar útil también (por como adapta los textos para el tamaño de pantalla de los teléfonos) es Wapedia ( http://wapedia.mobi/es/ ).
Aquellos que por alguna razón prefieran usar el correo electrónico (si, por ejemplo, tienen un móvil con servicio de e-mail ilimitado, pero no de navegación Web) pueden hacer consultas a ask@snapask.com , ingresando la búsqueda en el asunto del mensaje: en nuestro caso, sería eswiki {consulta} para recibir, a vuelta de correo, el artículo completo en un mensaje.
Para poner a Wikipedia en contexto, nada mejor que un mapa. Muchos artículos (sobre monumentos, batallas, edificios, etcétera) indican su ubicación geográfica en la página. Pero tanto la aplicación Google Earth como el servicio de mapas en línea de Google (en http://maps.google.com ) y el de Microsoft ( www.bing.com/maps/ ) permiten ver artículos de Wikipedia sobre lugares determinados. Placeopedia ( www.placeopedia.com ) y Wikimapia ( www.wikimapia.com ), por su parte, permiten vincular artículos con su ubicación geográfica.
Los interesados en tomarle el pulso a la enciclopedia comunitaria y conocer cuáles son los temas con más crecimiento en un momento dado pueden visitar WikiRage ( www.wikirage.com ). También es posible conocer a los editores más activos del momento. A propósito: según su fundador, Jimmy Wales, el 73,4% de toda la Wikipedia fue hecho por el 2% de sus editores (unas 1400 personas). Y sólo el 13% de los editores son mujeres. En www.aaronsw.com/weblog/whowriteswikipedia está la historia de este análisis, y una puesta en contexto de esos datos.
Por último, quienes quieran aportar su granito de arena a esta monumental obra comunitaria pueden leer los consejos ofrecidos en http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Tutorial para transformarse en wikipedistas.
Ricardo Sametband
Software gratis, servicios y sitios para aprovechar la enorme cantidad de información que ofrece la enciclopedia comunitaria Wikipedia. Cómo integrarla al navegador, y las consultas desde el móvil o el correo electrónico
En enero de 2001 nació la mayor enciclopedia conocida hasta el momento: Wikipedia, una creación de Jimmy Wales y Larry Sanger. Tiene la particularidad de que es creada por la comunidad y no se cobra nada por visitar sus 13,7 millones de artículos en varios idiomas. La versión inglesa tiene 3 millones de artículos; la española, medio millón.
Versa sobre todo lo que la comunidad quiere que hable, ya que cualquiera puede ser parte de esta enciclopedia y compartir su conocimiento con los demás (ver nota en página 5).
Para la mayoría de nosotros, sin embargo, la Wikipedia es un sitio de referencia obligado, tanto para organizar un trabajo escolar como para despejar una duda trivial. Hay que recordar que es un referente confiable, pero siempre conviene contrastar la información con otras fuentes.
Aun así, esta herramienta es excelente, sobre todo por la cantidad de información disponible en español, y por la sencillez de su uso.
La manera más básica de iniciar una búsqueda en Wikipedia es desde http://es.wikipedia.org . A la izquierda de la página hay una caja de búsqueda, con dos botones: Ir y Búsqueda . El primero lleva a una página específica con el nombre exacto que ingresamos. Si ponemos Argentina , nos lleva directo a http://es.wikipedia.org/wiki/Argentina ; el otro, a un listado de entradas que contienen esa palabra clave. De hecho, podemos tipear en el navegador http://es.wikipedia.org/wiki/{palabra clave} para ir directo a un artículo; si la página no existe nos ofrecerá crearla.
Los navegadores modernos, además, permiten buscar en Wikipedia sin visitar la página en sí. El Internet Explorer 8 , por ejemplo, permite agregar la Wikipedia a la lista de buscadores habilitados. En el botón de menú de la caja de búsqueda se despliega la opción Buscar más proveedores para agregar la enciclopedia.
En Firefox , el menú Administrar buscadores se despliega en la caja de búsqueda de la barra de navegación. Como es posible agregarle un comando clave, podemos iniciar una pesquisa escribiendo, en la barra de direcciones de Firefox, {comando} {palabra clave} . Basta con una letra (por ejemplo, la w ). El browser Opera ofrece algo similar. A propósito, esta semana salió la versión 10 de este navegador.
En Chrome , al cliquear con el botón derecho del mouse sobre la caja de búsqueda y direcciones aparece la opción Editar motores de búsqueda . Si no aparece Wikipedia, hay que ingresar el comando http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Especial:Buscar & search=%s .
Los usuarios de Firefox , además, pueden visitar http://mycroft.mozdev.org/wikipedia-search-plugins.html para agregar más opciones de búsqueda (por ejemplo, Wikipedia en otro idioma). El agregado WikiLook ( https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/7675 ) despliega, al seleccionarse una palabra en una página cualquiera, los artículos relacionados de Wikipedia.
Más sutil, SmarterFox ( http://smarterfox.com ) ofrece búsquedas en varios servicios Web mostrando un globito al lado de la palabra seleccionada. Cleeki ( https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/7750 ) ofrece algo similar, pero mostrando primero un icono minimalista que permite desplegar un menú de opciones, con más buscadores. Además, Cleeki es capaz de importar a Firefox los denominados Aceleradores de búsqueda de Internet Explorer 8 . Son funciones extra que aparecen en el menú contextual al seleccionarse una palabra. Se descargan de www.ieaddons.com/en/accelerators/?sort=views &lang=es y no tienen costo.
Una opción muy atractiva es usar el menú Inicio de Windows Vista. Lo probamos en Windows 7 y también funciona. Permite usar el cuadro de búsqueda del menú (normalmente reservado para listar coincidencias de la palabra clave en archivos de la computadora) para encontrar información en Wikipedia.
Para lograrlo, hay que ir al menú Inicio y en el cuadro de búsqueda tipear gpedit.msc . Esto abrirá el Editor de directivas de grupo local . Allí hay que navegar hasta la opción Configuración de usuario >Plantillas administrativas >Componentes de Windows >Búsqueda instantánea y hacer doble clic sobre Proveedor de búsquedas de Internet para búsquedas instantáneas personalizadas . Donde dice Cadena o recurso DLL debemos ingresar un nombre de fantasía para el servicio; en Dirección URL hay que escribir http://es.wikipedia.org/wiki/%w .
Luego de reiniciar, cuando ingresemos texto en el cuadro de búsqueda del menú Inicio, nos ofrecerá la opción de ir a Wikipedia con el navegador predeterminado para obtener la información.
Quienes requieran un sitio que les permita hacer búsquedas más complejas pueden aprovechar Powerset ( www.powerset.com , por ahora, sólo en inglés), un buscador creado por Microsoft para la enciclopedia, que permite iniciar pesquisas usando frases, y ofrece resultados organizados de una forma amigable.
Además, en WikiWax ( www.wikiwax.com ) y LuMriX ( http://wiki.lumrix.net/es/ ) al ingresar una palabra clave se irán listando los artículos que contengan ese texto en su título, una alternativa útil al buscador general, que nos permitirá ver qué entradas existen sobre un mismo tema.
También es posible consultar Wikipedia desde un teléfono móvil: recientemente la enciclopedia estrenó su propia versión para celulares, disponible en es.mobile.wikipedia.org . Una alternativa que puede resultar útil también (por como adapta los textos para el tamaño de pantalla de los teléfonos) es Wapedia ( http://wapedia.mobi/es/ ).
Aquellos que por alguna razón prefieran usar el correo electrónico (si, por ejemplo, tienen un móvil con servicio de e-mail ilimitado, pero no de navegación Web) pueden hacer consultas a ask@snapask.com , ingresando la búsqueda en el asunto del mensaje: en nuestro caso, sería eswiki {consulta} para recibir, a vuelta de correo, el artículo completo en un mensaje.
Para poner a Wikipedia en contexto, nada mejor que un mapa. Muchos artículos (sobre monumentos, batallas, edificios, etcétera) indican su ubicación geográfica en la página. Pero tanto la aplicación Google Earth como el servicio de mapas en línea de Google (en http://maps.google.com ) y el de Microsoft ( www.bing.com/maps/ ) permiten ver artículos de Wikipedia sobre lugares determinados. Placeopedia ( www.placeopedia.com ) y Wikimapia ( www.wikimapia.com ), por su parte, permiten vincular artículos con su ubicación geográfica.
Los interesados en tomarle el pulso a la enciclopedia comunitaria y conocer cuáles son los temas con más crecimiento en un momento dado pueden visitar WikiRage ( www.wikirage.com ). También es posible conocer a los editores más activos del momento. A propósito: según su fundador, Jimmy Wales, el 73,4% de toda la Wikipedia fue hecho por el 2% de sus editores (unas 1400 personas). Y sólo el 13% de los editores son mujeres. En www.aaronsw.com/weblog/whowriteswikipedia está la historia de este análisis, y una puesta en contexto de esos datos.
Por último, quienes quieran aportar su granito de arena a esta monumental obra comunitaria pueden leer los consejos ofrecidos en http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Tutorial para transformarse en wikipedistas.
Ricardo Sametband
INTERNET EN FORMA SEGURA PARA LOS MAS PEQUEÑOS...
Cómo procurar que los chicos usen Internet de forma segura
Ejercer el control directo y, también, tener buenos programas de filtrado
Ariel Torres
LA NACION
"Mi sobrina tiene 10 años, mintió la edad y se creó una cuenta en Facebook. Claro... todas sus amigas de la escuela tienen Facebook", se queja un amigo. En éste y en cualquier servicio de Internet hay que ser mayor de 18 años para suscribirse. Pero no hay ningún control al respecto. ¿Cómo comprobar la edad de alguien en Internet?
Las ventajas educativas de la Web, el hecho de que parte de la socialización de los chicos ocurra hoy en el espacio virtual y la certeza de que vivirán sus vidas adultas en un mundo interconectado hacen que prohibirles entrar en la Red sea tan riesgoso como ingenuo. Se les cercenaría algo que para ellos es necesario y que obtendrán en lo de un amigo o en un cibercafé.
En lugar de prohibir Internet a los chicos, los expertos recomiendan explicarles cuáles son las amenazas, cómo evitarlas y, llegado el caso, cómo defenderse. La mejor protección: que el niño sienta que puede conversar con papá o mamá sobre cualquier situación anormal o incómoda que haya vivido en la Web.
Ubicar la PC del menor en un lugar común, nunca en su cuarto, es otra medida simple y efectiva para vigilar sus actividades. Conocer su entorno social es más trabajoso, pero no menos importante. Si sus amigos tienen las computadoras en sus cuartos, hay que crear conciencia en los padres de esos chicos.
Demonizar Internet y acusar al menor son las peores medidas que se pueden adoptar. El chico ha nacido en un mundo donde Internet se da por supuesta. Si se lo inculpa por algo que hizo sin mala intención, como crear una cuenta en Facebook antes de la edad permitida, quizá sienta miedo de hablar con sus padres en el futuro.
La PC en un sitio visible, reglas y límites explicados claramente y confianza del niño en sus padres para que se anime a denunciar cualquier forma de abuso constituyen el clima básico de una Internet más segura.
Herramientas
Además, existen programas que ayudan a mantener a los chicos lejos de las amenazas, filtrando contenidos y sitios maliciosos y, a la vez, controlando los horarios en que se usa Internet y las aplicaciones que se ejecutan.
Windows Vista (y 7, que saldrá en octubre) posee sólidas herramientas de control parental integradas. Sólo hay que ir a Panel de control Cuentas de usuario y establecer los límites en una serie de pasos muy sencillos; lo mismo en Mac OS X.
Windows XP carece de estos controles, pero se puede instalar el Windows Live Family Safety ( home.live.com ), que añade controles parentales semejantes a los de Vista. Requiere el Service Pack 2. Microsoft tiene un excelente sitio con mucha y muy buena información y consejos para seguridad personal y familiar en www.navegaprotegido.org .
Otro gran aporte es el de BlueCoat, que ofrece su K9 Web Protection , usualmente instalado en empresas, a particulares y sin cargo. Al revés que otros programas de control de contenidos, el K9 de BlueCoat coteja una base de datos remota para permitir o denegar el acceso a sitios web. Se lo baja de www.k9webprotection.com y debe llenarse una solicitud de licencia con nombre, apellido y dirección de e-mail, donde la empresa envía el número de licencia que el K9 exige durante la instalación. Permite controlar los sitios que el chico visita y los horarios de uso de la Web y guarda un registro de este uso.
Los programas de protección infantil deben manejarse con cuidado y leer minuciosamente la documentación. Muchos padres pueden quedarse sin acceso a Internet simplemente porque olvidaron la contraseña y no pueden desactivar el control de contenidos.
Un programa al que los padres de niños pequeños deberían echarle un vistazo es el Kidzui ( www.kidzui.com ), creado por un padre que no lograba dar con un navegador seguro para sus hijos. Es gratuito y está para Windows, Mac y como extensión de Firefox.
Ejercer el control directo y, también, tener buenos programas de filtrado
Ariel Torres
LA NACION
"Mi sobrina tiene 10 años, mintió la edad y se creó una cuenta en Facebook. Claro... todas sus amigas de la escuela tienen Facebook", se queja un amigo. En éste y en cualquier servicio de Internet hay que ser mayor de 18 años para suscribirse. Pero no hay ningún control al respecto. ¿Cómo comprobar la edad de alguien en Internet?
Las ventajas educativas de la Web, el hecho de que parte de la socialización de los chicos ocurra hoy en el espacio virtual y la certeza de que vivirán sus vidas adultas en un mundo interconectado hacen que prohibirles entrar en la Red sea tan riesgoso como ingenuo. Se les cercenaría algo que para ellos es necesario y que obtendrán en lo de un amigo o en un cibercafé.
En lugar de prohibir Internet a los chicos, los expertos recomiendan explicarles cuáles son las amenazas, cómo evitarlas y, llegado el caso, cómo defenderse. La mejor protección: que el niño sienta que puede conversar con papá o mamá sobre cualquier situación anormal o incómoda que haya vivido en la Web.
Ubicar la PC del menor en un lugar común, nunca en su cuarto, es otra medida simple y efectiva para vigilar sus actividades. Conocer su entorno social es más trabajoso, pero no menos importante. Si sus amigos tienen las computadoras en sus cuartos, hay que crear conciencia en los padres de esos chicos.
Demonizar Internet y acusar al menor son las peores medidas que se pueden adoptar. El chico ha nacido en un mundo donde Internet se da por supuesta. Si se lo inculpa por algo que hizo sin mala intención, como crear una cuenta en Facebook antes de la edad permitida, quizá sienta miedo de hablar con sus padres en el futuro.
La PC en un sitio visible, reglas y límites explicados claramente y confianza del niño en sus padres para que se anime a denunciar cualquier forma de abuso constituyen el clima básico de una Internet más segura.
Herramientas
Además, existen programas que ayudan a mantener a los chicos lejos de las amenazas, filtrando contenidos y sitios maliciosos y, a la vez, controlando los horarios en que se usa Internet y las aplicaciones que se ejecutan.
Windows Vista (y 7, que saldrá en octubre) posee sólidas herramientas de control parental integradas. Sólo hay que ir a Panel de control Cuentas de usuario y establecer los límites en una serie de pasos muy sencillos; lo mismo en Mac OS X.
Windows XP carece de estos controles, pero se puede instalar el Windows Live Family Safety ( home.live.com ), que añade controles parentales semejantes a los de Vista. Requiere el Service Pack 2. Microsoft tiene un excelente sitio con mucha y muy buena información y consejos para seguridad personal y familiar en www.navegaprotegido.org .
Otro gran aporte es el de BlueCoat, que ofrece su K9 Web Protection , usualmente instalado en empresas, a particulares y sin cargo. Al revés que otros programas de control de contenidos, el K9 de BlueCoat coteja una base de datos remota para permitir o denegar el acceso a sitios web. Se lo baja de www.k9webprotection.com y debe llenarse una solicitud de licencia con nombre, apellido y dirección de e-mail, donde la empresa envía el número de licencia que el K9 exige durante la instalación. Permite controlar los sitios que el chico visita y los horarios de uso de la Web y guarda un registro de este uso.
Los programas de protección infantil deben manejarse con cuidado y leer minuciosamente la documentación. Muchos padres pueden quedarse sin acceso a Internet simplemente porque olvidaron la contraseña y no pueden desactivar el control de contenidos.
Un programa al que los padres de niños pequeños deberían echarle un vistazo es el Kidzui ( www.kidzui.com ), creado por un padre que no lograba dar con un navegador seguro para sus hijos. Es gratuito y está para Windows, Mac y como extensión de Firefox.
miércoles, 2 de septiembre de 2009
COMO SER UN BIBLIOTECARIO 2.0 PARA PREVALECER EN EL TIEMPO
Por David Lee KingPublicó en su blog las tareas que debe saber desempeñar un profesional de la información para considerarse un Bibliotecario 2.0.Él indica que debemos:Escribir y publicar en un blogAñadir fotos y vídeos en un post de un blogIncluir “widgets” al blog o a una cuenta de redes socialesManejo de redes de interacción social - comprensión básica de Facebook, Myspace, Twitter, etc.Hacer, subir y editar fotosFilmar, subir y editar vídeos.Grabar, editar y subir un “podcast”Utilizar IM (mensajería instatánea) en sus diferentes variacionesUtilizar y saber explicar rss, así como lectores de rss, a otrosEnviar y recibir mensajes de texto smsModificar la apariencia de un ávatarManejo básico de juegos de consolasAdemás, señala unas destrezas elementales y esenciales que todo bibliotecario debe cumplir:Entender como todo lo anterior está interconectado sistemáticamenteEntender como todo lo anterior complementa a una biblioteca física tradicionalPoseer capacidad y ganas de aprender nuevas aplicaciones y herramientas que van surgiendo día a díaNarrar y conservar la historia de la biblioteca, con diferentes herramientas: textuales, visuales y audiovisuales.
Fuente: http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2008/01/cmo-ser-un-bibliotecario-20-para.html
PRESENTACIONES EN POWER POINT ONLINE: “SLIDESHARE”
Slideshare es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online. Es una opción interesante para compartir presentaciones en la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de peso
Autores: Juliana Villamonte
País: Panamá
Area: Ciencias Sociales
Objetivos: Proyectar presentaciones en Power Point en el Internet / Compartir material didáctico y de apoyo docente con los usuarios
"SLIDESHARE es una aplicación web donde se pueden almacenar presentaciones de diapositivas. Al igual que en YouTube, las presentaciones hay que crearlas en el propio ordenador utilizando el programa Microsoft Powerpoint, OpenOffice o cualquier programa compatible con los formatos .PPT, .PPS u .ODP.
Cuando el usuario sube la presentación a SlideShare, el sistema la convierte en ’Flash’. Esto quiere decir que se puede ver desde cualquier ordenador, simplemente abriendo una página web.
SlideShare hace más fácil compartir una presentación de trabajo con otros colegas, o incluso dar una conferencia sin necesidad de cargar con la presentación, simplemente accediendo a ella desde una conexión a Internet cualquiera.
Sin embargo, SlideShare también entra en las comunicaciones personales. ¿Cuántas veces los usuarios reciben presentaciones con chistes, curiosidades, campañas políticas, mensajes religiosos o historias de humor? Ahora, en lugar de mandar una presentación, que puede llegar a ocupar varios megas, sólo hay que colocarla en SlideShare y enviar en enlace de la página a las personas interesadas. Incluso se puede hacer un enlace a una diapositiva en concreto dentro de la presentación.
Como dato adicional, usted puede insertar estas mismas presentaciones en su blogs de blogger, para ello se dirige a su blog en editar entrada y en la parte de Diseño, añade un gaget de su presentación. Cierre:
Aquí les dejo un enlace http://www.slideshare.net/signup
para que se registren al sitio y empiecen a compartir sus presentaciones en Power Point con los demás usuarios.
Además te dejo un enlace con mis presentaciones: http://www.slideshare.net/Julianalsola/presentations espero que sean de aprendizaje para cada uno de los que nos visitan.
Autores: Juliana Villamonte
País: Panamá
Area: Ciencias Sociales
Objetivos: Proyectar presentaciones en Power Point en el Internet / Compartir material didáctico y de apoyo docente con los usuarios
"SLIDESHARE es una aplicación web donde se pueden almacenar presentaciones de diapositivas. Al igual que en YouTube, las presentaciones hay que crearlas en el propio ordenador utilizando el programa Microsoft Powerpoint, OpenOffice o cualquier programa compatible con los formatos .PPT, .PPS u .ODP.
Cuando el usuario sube la presentación a SlideShare, el sistema la convierte en ’Flash’. Esto quiere decir que se puede ver desde cualquier ordenador, simplemente abriendo una página web.
SlideShare hace más fácil compartir una presentación de trabajo con otros colegas, o incluso dar una conferencia sin necesidad de cargar con la presentación, simplemente accediendo a ella desde una conexión a Internet cualquiera.
Sin embargo, SlideShare también entra en las comunicaciones personales. ¿Cuántas veces los usuarios reciben presentaciones con chistes, curiosidades, campañas políticas, mensajes religiosos o historias de humor? Ahora, en lugar de mandar una presentación, que puede llegar a ocupar varios megas, sólo hay que colocarla en SlideShare y enviar en enlace de la página a las personas interesadas. Incluso se puede hacer un enlace a una diapositiva en concreto dentro de la presentación.
Como dato adicional, usted puede insertar estas mismas presentaciones en su blogs de blogger, para ello se dirige a su blog en editar entrada y en la parte de Diseño, añade un gaget de su presentación. Cierre:
Aquí les dejo un enlace http://www.slideshare.net/signup
para que se registren al sitio y empiecen a compartir sus presentaciones en Power Point con los demás usuarios.
Además te dejo un enlace con mis presentaciones: http://www.slideshare.net/Julianalsola/presentations espero que sean de aprendizaje para cada uno de los que nos visitan.
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